목차
Ⅰ. 정신지체아동의 인지적 특성
1. 인지의 정의
⑴ 피아제의 인지발달이론
(2) 비고츠키의 인지발달 이론
Ⅱ. 정신지체아동의 학습 특성
1. 학습의 정의
Ⅲ. 정신지체 아동의 인지․학습 특성
1. 기억
2. 정신지체아동의 주의집중 결함
3. 정신지체아동의 전이와 일반화
4. 학습속도
5. 동기
1. 인지의 정의
⑴ 피아제의 인지발달이론
(2) 비고츠키의 인지발달 이론
Ⅱ. 정신지체아동의 학습 특성
1. 학습의 정의
Ⅲ. 정신지체 아동의 인지․학습 특성
1. 기억
2. 정신지체아동의 주의집중 결함
3. 정신지체아동의 전이와 일반화
4. 학습속도
5. 동기
본문내용
을 구별하는 과제에 대하여 일반아동이 피드백을 받으면서 두 세 번 정도의 시행을 하면 습득할 수 있다면, 정신지체아동은 그러한 과제를 습득하는데 20번 또는 30번의 학습시행이 필요할 수 있다.
정신지체아동은 학습속도가 훨씬 느리기 때문에 교육자들은 이들의 학습속도에 맞추어 교수도 느리게 진행되어야 한다고 가정할 수 있다. 그러나 관련 연구들은 정신지체아동이 ‘빠른 학습’을 배우는 기회가 필요하며 또한 좋은 결과를 얻을 수 있다고 제시하고 있다.(Miller, Hall, &Heward, 1995).
5. 동기
정신지체아동 중에는 학습과 문제해결 과제에 흥미를 보이지 않는 아동들이 있다. 얼마간의 정신지체아동은 학습된 무기력을 보이는데, 이것은 학습의 실패를 계속해서 경험한 아동이 자신의 노력에 관계없이 다른 과제에서도 실패할 것이라고 기대하는 상태를 말한다. 이런 아동은 이러한 실패를 회피하거나 경험하지 않기 위해서 자신에 대하여 매우 낮은 기대를 하며, 과제도 열심히 하지 않는 경향이 있다. 따라서 어려운 문제나 과제를 만났을 때, 이런 정신지체아동은 과제를 빨리 포기하거나 다른 곳으로 관심을 돌리거나 또는 도움을 줄 수 있는 사람에게 의존하려한다.
이러한 아동은 외부의존성(또는 외적지향성, out-directerdness)이라는 자신만의 문제해결방법을 가지게 되는데, 그것은 당면한 문제나 과제에 대해 자신의 반응은 신뢰하지 않고 다른 사람이 도와주거나 해결해주는 것에 의존하는 것을 말한다.
이러한 낮은 동기는 정신지체의 선천적인 특성이라기보다 계속적인 실패의 결과와 다른 사람이 자신을 위해 대신 과제를 해줌으로써 생기는 조력의 의존성에 기인한 것일 수 있다. 그러나 성공적인 경험을 하게 되면 정신지체아동은 일반아동들이 보이는 외부 의존성 전도와 거의 다르지 않게 된다(Bybee & Zigler, 1998). 근래에 들어와 정신지체아동의 자기결정 기술을 강조하는 것은 정신지체아동으로 하여금 수동적이고 의존적으로 행동하기보다 자신을 신뢰하며 능동적으로 행동하는 문제해결자로 만드는데 있어 중요한 요소가 된다(Wehmeyer, Maetin, & Sands, 1998).
[참고문헌]
Herbert P. Ginsburg Sylvia Opper(2009), 피아제의 인지발달이론. 학지사
성현란 이현진 김혜리 박영신 박선미 유연옥 손영숙(2002), 인지발달. 학지사
김남순(2005), 정신지체아동 교육의 이론과 실제. 교육과학사
김종현 윤치연 이성현 이은림(2007), 특수아동의 이해와 지도. 공동체
김정권(1997), 정신지체아의 학습이론. 특수교육
최영하 (2002) 정신지체아의 심리 및 지도 . 대구대학교 출판부
김선영 정신지체아의 기억에 관한 연구 . 이화여자대학교
이소현 박은혜(2003), 특수아동교육 . 학지사
William L. Heward(2009), 최신특수교육 제8판. 시그마프레스
여광웅 이영재 정동영(2001), 정신지체 아동의 학습과 인지. 도서출판 특수교육
조인수(2009), 정신지체아 교육. 대구대학교 출판부
정신지체아동은 학습속도가 훨씬 느리기 때문에 교육자들은 이들의 학습속도에 맞추어 교수도 느리게 진행되어야 한다고 가정할 수 있다. 그러나 관련 연구들은 정신지체아동이 ‘빠른 학습’을 배우는 기회가 필요하며 또한 좋은 결과를 얻을 수 있다고 제시하고 있다.(Miller, Hall, &Heward, 1995).
5. 동기
정신지체아동 중에는 학습과 문제해결 과제에 흥미를 보이지 않는 아동들이 있다. 얼마간의 정신지체아동은 학습된 무기력을 보이는데, 이것은 학습의 실패를 계속해서 경험한 아동이 자신의 노력에 관계없이 다른 과제에서도 실패할 것이라고 기대하는 상태를 말한다. 이런 아동은 이러한 실패를 회피하거나 경험하지 않기 위해서 자신에 대하여 매우 낮은 기대를 하며, 과제도 열심히 하지 않는 경향이 있다. 따라서 어려운 문제나 과제를 만났을 때, 이런 정신지체아동은 과제를 빨리 포기하거나 다른 곳으로 관심을 돌리거나 또는 도움을 줄 수 있는 사람에게 의존하려한다.
이러한 아동은 외부의존성(또는 외적지향성, out-directerdness)이라는 자신만의 문제해결방법을 가지게 되는데, 그것은 당면한 문제나 과제에 대해 자신의 반응은 신뢰하지 않고 다른 사람이 도와주거나 해결해주는 것에 의존하는 것을 말한다.
이러한 낮은 동기는 정신지체의 선천적인 특성이라기보다 계속적인 실패의 결과와 다른 사람이 자신을 위해 대신 과제를 해줌으로써 생기는 조력의 의존성에 기인한 것일 수 있다. 그러나 성공적인 경험을 하게 되면 정신지체아동은 일반아동들이 보이는 외부 의존성 전도와 거의 다르지 않게 된다(Bybee & Zigler, 1998). 근래에 들어와 정신지체아동의 자기결정 기술을 강조하는 것은 정신지체아동으로 하여금 수동적이고 의존적으로 행동하기보다 자신을 신뢰하며 능동적으로 행동하는 문제해결자로 만드는데 있어 중요한 요소가 된다(Wehmeyer, Maetin, & Sands, 1998).
[참고문헌]
Herbert P. Ginsburg Sylvia Opper(2009), 피아제의 인지발달이론. 학지사
성현란 이현진 김혜리 박영신 박선미 유연옥 손영숙(2002), 인지발달. 학지사
김남순(2005), 정신지체아동 교육의 이론과 실제. 교육과학사
김종현 윤치연 이성현 이은림(2007), 특수아동의 이해와 지도. 공동체
김정권(1997), 정신지체아의 학습이론. 특수교육
최영하 (2002) 정신지체아의 심리 및 지도 . 대구대학교 출판부
김선영 정신지체아의 기억에 관한 연구 . 이화여자대학교
이소현 박은혜(2003), 특수아동교육 . 학지사
William L. Heward(2009), 최신특수교육 제8판. 시그마프레스
여광웅 이영재 정동영(2001), 정신지체 아동의 학습과 인지. 도서출판 특수교육
조인수(2009), 정신지체아 교육. 대구대학교 출판부
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