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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 양성평등교육(남녀평등교육)의 의미

Ⅲ. 양성평등교육(남녀평등교육)의 배경

Ⅳ. 양성평등교육(남녀평등교육)의 목표

Ⅴ. 양성평등교육(남녀평등교육)의 필요성

Ⅵ. 양성평등교육(남녀평등교육)의 프로그램개발

Ⅶ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

에게만 실시하고 있는 것으로 생각해서 자신과 무관한 걸로 여기는 교사가 많다. 그러나 성역할구별 교육은 여학생뿐만 아니라 남학생에게도 부자연스럽고 억압적이라는 것, 그리고 학생을 가르치는 것은 여교사만이 아니라는 것을 잊어서는 안 될 것이다. 어떤 면에서는 여학생들에게는 호감이 가는 ‘이성’이라는 이유로, 남학생들에게는 소위 ‘사나이의 세계’가 통한다는 이유로 남교사가 여교사보다 더 영향을 미치는 경우가 있을 수 있다. 이런 사실을 고려할 때 ‘성평등교육’의 실천을 위해서 남교사의 역할도 매우 중요하다고 할 수 있다.
결론적으로 다른 교육 내용과 달리 성평등교육은 생활 그 자체이며 그만큼 교사의 언행이 학생들에게 미치는 영향도 크다. 따라서 수업 뿐 아니라 평소 교사의 태도부터 되돌아보아야 진전이 있는 분야이기도 하다.
Ⅶ. 결론 및 제언
실제로 많은 사람들은 성별에 평등한 관점을 적용한 교육의 제공이 왜 필요한가와 같은 원론적인 문제를 제시한다. 몇몇의 연구에 따르면, 학생들의 태도나 행동은 독서를 통해 변화될 수 있다고 한다(McCune 등, 1978 ; Shirley, 1966 ; Stitt, 1988 재인용). 변화되는 태도나 행동은 주로 자기 이미지, 생활의 철학, 대인적 감정, 그리고 자신과는 다른 집단에 대한 이해, 사회 문제에 대한 것 등에서 나타난다. 따라서 만일 교육에서 특정 집단에 대한 왜곡된 관념을 제시한다면 학생들은 이에 영향을 받게 될 것이다(Stitt, 1998). Shirley(1966, Stitt, 1988 재인용)는 초등학교 1학년에서 5학년까지의 남녀 아동에게 비전통적인 직업에서 성차별적 관행과 투쟁하여 승리한 인물에 관한 책을 읽게 한 후, 직업과 사회활동에 대한 학생들의 성 고정 관념적 태도를 조사한 결과 성고정 관념이 이러한 책의 독서 후 경감되었음을 보고 한 바 있다.
이렇게 볼 때, 교육에서의 평등적 관점, 특히 이 글의 주된 관심인 양성 평등적 관점의 반영 여부는 보다 민주적이며 평등한 사회를 실현하려는 우리 사회에서 더할 나위없이 중요한 기준이 된다. 양성 모두가 조화롭게 살 수 있는 사회, 양성의 능력과 소질을 최대한 활용함으로써 세계경쟁력을 갖춘 사회를 건설하기 위해서는, 양성 모두에게 성차별이 없는 교육을 실시하고, 나아가 양성 평등한 의식과 가치관을 지닌 인간을 길러내기 위한 양성 평등 교육의 실현에 좀더 적극적인 관심을 가지고 그 실현에 노력을 경주해야 함을 강조하며 이 글을 맺는다.
참고문헌
◇ 권용웅(2003), 실태 분석을 통한 효율적인 양성평등교육 정착 방안, 서울특별시교육청
◇ 손흥숙(2004), 양성평등교육정책 : 주변에서 주류로, 한국교육사회학회
◇ 이광숙(2007), 올바른 양성평등 교육의 방향 모색, 전라남도교육청
◇ 양경희(2004), 학교교육에서 양성평등교육의 방향 모색, 경상대학교
◇ 이영란(2006), 학교현장에서 양성평등교육을 위한 고찰, 원광대학교교육문제연구소
◇ 왕석순(2000), 교육과정 구성 및 운영에서의 양성평등교육 실현 방안, 강원도교육청

키워드

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