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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 지능과 지능검사
1. 초기의 발전
2. 검사의 개정

Ⅲ. 지능과 지능지수
1. 비율 지능지수(Ratio IQ)
1) Binet는 정신연령(MA)을 정신적 수행의 지표로 삼음
2) Stern(1938)
2. 편차 지능지수(Deviation IQ)
3. 웩슬러는 편차 IQ 개념 도입

Ⅳ. 지능과 복합지능(MI)
1. 언어적 지능(Linguistic Intelligence)
2. 논리-수학적 지능(Logical-Mathematical Intelligence)
3. 공간적 지능(Spatial Intelligence)
4. 음악적 지능(Musical Intelligence)
5. 신체-운동적 지능(Bodily-Kinesthetic Intelligence)
6. 대인관계 지능(Interpersonal Intelligence)
7. 개인이해 지능(Intrapersonal Intelligence)

Ⅴ. 지능과 감성지능(EQ)
1. EQ의 배경
2. EQ의 개념
3. EQ의 역할
4. EQ의 차원
5. EQ 테스트의 프로파일별 장단점
6. EQ 점수별 특징

Ⅵ. 지능과 자연지능

참고문헌

본문내용

표현해야 함), 59점 이하도 낙심은 금물
Ⅵ. 지능과 자연지능
자연지능이란 자연세계에 대해 인식하고, 식물이나 동물을 관찰하고 다루는 능력, 그리고 과학적 연구나 활동을 뜻한다.
첫째, 웹기반수업으로 진행한 아동집단이 전통적 수업을 진행한 아동집단에 비해 실과 학습에 대한 만족도가 높게 나타났다. 이는 웹기반수업으로 실과교육을 수행할 때 실과 학습의 효과가 더 높아짐을 증거하는 것이다.
둘째, 초등 실과교육을 웹기반수업으로 수행한 결과 전통적 수업에 비해 아동의 수업에 대한 흥미가 더 높은 것으로 나타났다. 이는 ICT 수업이 아동의 흥미유발에 양적인 영향을 준다는 여러 연구의 결과를 뒷받침해주고 있다. 그리고 이 연구를 수행하는 과정에서 교사는 아동들이 웹기반수업이 마칠 때까지 수업에 대한 흥미를 잃지 않고 진지하게 수업에 임하는 태도를 보였다고 진술하였다.
셋째, 웹기반수업으로 진행한 집단이 전통적 수업을 진행한 집단에 비해 실과 학습에 대한 수용도 점수가 높게 나타났으나 그 평균 점수차가 통계적으로는 유의하지 않았다. 그러나 이 결과는 통계적인 검증에 불과하며 실제적으로는 아동의 수용도에 차이가 존재할 가능성이 매우 높다. 즉 이 연구의 대상이 6학년 2개 학급에 불과했음을 감안하고, t-검증의 특성인 보다 적은 수의 아동 대상에서 통계 결과는 보다 민감하게 반응함을 고려한다면 WBI 적용 집단의 수용도 평균 점수(2.23)은 전통적 수업 집단의 수용도 평균 점수(1.94)에 비해 비교적 높은 점수라고 할 수 있다. 즉 웹기반수업으로 실과수업을 진행할 때 아동이 수업내용을 받아들이고 활용하기 좋을 수 있다.
넷째, 웹기반수업을 진행한 아동집단이 전통적 수업을 진행한 아동집단에 비해 실과학습에 대한 용이도가 높게 나타났다. 즉 실과교과의 “애완동물” 단원의 WBI 수행 시 교육 기자재 활용이 학생들의 학습내용 이해에 보다 쉽게 활용되었다는 증거이다. 여기에는 전통적 수업을 진행하는 교사들의 능력에 따라 결과가 다르게 나타날 수도 있다. 즉 전통적 수업에 보다 월등한 능력을 보이는 교사의 경우 웹기반 수업에서 제공하는 자료들을 사용하기보다 전통적인 방법에 의거하여 자료를 제시하는 것이 더 효과적인 수업을 수행할 수 있다는 반론을 제시할 수 있다. 그러나 웹기반 수업에서 사용되는 자료의 다양성과 빠른 개선 및 개정을 고려한다면 웹기반 수업에서의 실과학습에 대한 용이도가 높게 나타나게 될 수밖에 없다.
다섯째, 실험집단과 비교집단의 사후검사 결과를 비교한 결과 애완동물 단원의 수업을 웹 기반 수업으로 진행한 아동집단이 전통적 수업을 진행한 아동집단에 비해 아동의 자연지능의 수준이 많이 높아졌다. 이를 바탕으로 생명과학 영역에 대한 웹 기반 수업이 아동의 자연지능 향상을 촉진시켰다고 결론지을 수 있다. 이는 웹 기반 수업으로 실과교육의 생명과학 영역인 애완동물 수업을 수행할 때 아동의 자연지능을 향상시키는 것을 증거하는 것이며, 아동의 자연지능을 수준을 향상시킬 수 있는 교수-학습을 개발하여 활동중심 가꾸기 수업을 진행한 결과 아동의 자연지능의 수준이 향상된 선행연구의 결과를 지지하고 있다.
그리고 WBI를 적용한 실험집단의 사전 및 사후검사를 비교한 결과 실험집단 아동의 자연지능이 많이 향상된 반면, 전통적인 수업을 진행한 통제집단의 사전 및 사후검사를 비교한 결과 아동의 자연지능은 향상되지 않았다. 이는 비록 아동의 자연지능을 향상시킬 수 있는 내용과 활동이 포함되어 있는 실과교육의 생명과학 영역의 수업을 진행한다고 하더라도 아동이 자연에 대한 흥미와 학습욕구를 느끼지 않는 수업을 진행할 때에는 아동의 자연지능에는 아무런 영향을 미치지 못한다고 결론지을 수 있다. 그러므로 실과 교과의 모든 단원, 모든 차시에 WBI를 적용함이 유용한가에 대해서는 신중하여야 한다. 실과 교과는 체험적이고 실천적인 노작 경험을 교육의 본질로서 중요시하고 있기 때문에 이와 같이 실과교육에서 제공해야 하는 노작 경험을 포함한 제 교육활동이 무시되지 않도록 하여야 한다.
참고문헌
◇ 다니엘 골먼 저, 한창호 역(2008), EQ 감성지능, 웅진지식하우스
◇ 문인원(1982), 지능지수에 대한 반성, 전라남도교육청
◇ 이태희(2004), 지능 검사와 지능의 계발, 참나무
◇ 이일병(1985), 인공지능 과 자연지능 <특집> (인공지능 과 자연지능), 대한전자공학회
◇ 최무덕(1998), H.Gardner의 복합지능이론고찰, 대한민국 육군
◇ 황정규(2010), 인간의 지능, 학지사

키워드

지능,   지능검사,   지능지수,   복합지능,   MI