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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 고기능자폐(고기능자폐아동, 전반적 발달장애)의 어휘표현과 어휘사용능력

Ⅲ. 고기능자폐(고기능자폐아동, 전반적 발달장애)의 직업평가

Ⅳ. 고기능자폐(고기능자폐아동, 전반적 발달장애)의 어휘다양도

Ⅴ. 고기능자폐(고기능자폐아동, 전반적 발달장애)의 취업

Ⅵ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

교육을 할 수 있는 물리적환경이 마련되어 있다. 이러한 이점을 활용하며 특수학급 교사는 최대한 통합을 유도해야 한다. 무엇보다도 통합을 함께 시도할 일반교사를 찾는 것이 중요하며 이때 부정적인 태도를 가진 교사를 포함해 모든 일반교사가 통합에 동참해야 한다는 추상적인 사고보다는 통합에 대해 긍정적인 태도와 시험해보고자 하는 일반교사와 협력을 추진해야 한다. 학교수준에서 통합을 추진하거나 도움을 주지 못하는 경우라 하더라도 일반교사와 특수교사간에 두 사람의 이해로 시작하는 것이 가장 바람직하다. 통합을 하는 방법과 협력교수방법은 뒤의 특수학급 운영의 실체에서 설명한다.
또한 현재 일반학교에서 특수교육의 기회를 얻지 못하는 아동들을 위해 특수교육 서비스를 마련하는 것도 시급하다. 그러나 일반학급에 소속된 아동을 특수학급으로 분리해 내는 것보다는 특수교육이 일반학급 내에서 전달될 수 있는 방안을 모색해야 한다. 특수학교에 재학 중인 아동 중에도 일반교육이 가능한 경우에는 근접한 일반학교에 최대한 통합시켜 비장애아동과 장애아동간의 상호작용을 촉진하여 성인이 되어서도 지역사회에서 직장에서 함께 할 수 있는 초석을 만들어야 한다.
개별화 교육과정에 대한 올바른 이해를 통해 담임교사들이 개별화 교육과정을 작성하는데 필요한 전문인 팀을 구성하는 것과 부모와 학교장의 참여를 구체화해야 한다. 개별화 교육과정은 현재 많이 알려진 전과목에 대해 일안이나 주안으로 교사가 혼자 작성하는 교육지도안과는 다르다. 사실상 특수교육이 필요한 해당과목과 서비스에 대해서만 쓰며 연간 교육목표와 기별 단기목표만을 1년에 한번 기록하는 문서이고 특수교사 혼자 쓰는 것이 아니고 학생의 교육에 관련된 모든 전문인과 학교장, 부모, 학생들이 함께 상의해 결정하는 교육목표를 의미한다. 이러한 연간 교육목표를 성취하기위해 교과목에 반영하여 가르쳐야 하며 통합교과로 가르칠 때 IEP목표를 성취하기가 가장 쉽다.
통합교과란 단원 주제를 놓고 주제활동에 필요한 기능적인 읽기, 쓰기, 셈하기, 바른생활 교과를 함께 교육하는 것을 말한다. 특수교사들 간에 협력체제를 강화하여 단일 교과별 지도안의 작성을 지향하고 통합교과의 교수방안을 개발해야 한다. 또한 전환교육에 필요한 교육내용을 반드시 반영하고 아동의 장애를 보안하는데 치중하는 교육이 아니라 장애아동의 가지고 있는 능력을 계발하여 미래에 질 높은 삶을 영위하는 시민으로 살아갈 수 있도록 진정한 의미의 교과의 개발이 이루어져야 한다.
모든 교육의 목표를 사회에 나아가 좋은 직업을 잡기 위해서라고 해도 과언이 아니다. 장애인의 경우 직업의 의미는 더욱 크다. 직업은 경제적인 자립뿐만 아니라 인간관계, 자기실현, 자기존중에도 중요한 역할을 한다. 그러므로 취업의 개념을 넓혀 자원봉사라든가 파트타임으로 하는 일도 교육에 포함시켜 교육해야 하며 조기교육에서부터 전환에 필요한 기능을 가르치며 재학기간동안 꾸준히 직업의 개념을 인지시키고 독립된 시민으로 살아가는데 필요한 기능을 습득시키는 것이 매우 중요하다.
참고문헌
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이금옥(2008) - 고기능 자폐 성인의 사무보조직 수행에 관한 사례연구, 대구대학교
이희란 외 2명(2007) - 고기능 자폐아동의 주어진정보와 새로운정보 처리능력, 한국언어청각임상학회

키워드

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