[교직경쟁력, 교직경쟁력 구성요인, 교직경쟁력 외국사례, 교직경쟁력 정책방향, 교직경쟁력 제고방안]교직경쟁력의 구성요인, 교직경쟁력의 외국사례, 교직경쟁력의 정책방향, 향후 교직경쟁력의 제고방안 분석

소개글

[교직경쟁력, 교직경쟁력 구성요인, 교직경쟁력 외국사례, 교직경쟁력 정책방향, 교직경쟁력 제고방안]교직경쟁력의 구성요인, 교직경쟁력의 외국사례, 교직경쟁력의 정책방향, 향후 교직경쟁력의 제고방안 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 교직경쟁력의 구성요인

Ⅲ. 교직경쟁력의 외국사례

Ⅳ. 교직경쟁력의 정책방향
1. 교원의 근무여건 개선
2. 교원업무 경감
3. 교원양성기관 개혁
4. 처우 개선
5. 교원안전망 구축․운영
6. 교원존중 풍토 조성
7. 교원의 전문성 신장
8. 교원의 정책참여기회 확대
9. 전문직업인의 교직입직기회 부여
10. 학교의 자율성 확대

Ⅴ. 향후 교직경쟁력의 제고방안
1. 우수교사를 판별하는 기준
2. 교직 경쟁력을 구성하는 세 가지 차원
1) 교사의 자질과 능력부분에서 ‘학습자에 대한 이해’를 추가하고 교육헌신성을 ‘교원 직무분석에 따른 직업정신’으로 대체하고, 대인관계는 ‘의사소통 기술’로 바꾸었으면 함
2) 교직체제 효율성 영역에서는 ‘하의상달 체제’는 ‘논의구조 구축’으로, ‘승진체제’는 ‘질 관리 체제’로 바꾸었으면 함
3) 지역사회의 교직 인식은 ‘지역사회의 지원과 협동관계구축’으로 하고, 하위 구성요소에 ‘만족도’와 ‘학교와 지역사회 관계 구축’을 첨가하였으면 함
3. 학부모 교육관 교육지원
4. 현재의 교직 경쟁력 수준
5. “교사-교직체제(행정관료)-지역사회(학부모)”의 네트워크
6. 우리나라의 교직 경쟁력 활성화를 위해 반드시 파악하여 대응해야할 세 가지 변화

참고문헌

본문내용

록 지원하여야 할 것이다.
4. 현재의 교직 경쟁력 수준
우선 우리 교사들의 교직 만족도는 긍정적이라고 본다. 교직 선택에 대한 만족도가 75.4%이고, 전직에 대한 희망이 37.9%라면 관점에 따라 다를 수 있으나, 시중에 떠도는 교직의 박탈감에 비하면 객관적 자료는 나쁘지 않다. 어느 직종에게 물어도 이보다 높게 나오기 쉽지 않을 것이다. 또한 62.8%는 교직을 수행하면서 성취감을 느낀다고 한다. 그러나 83%의 교사 스스로가 담당교과에 대한 전문적 지식을 보유하고 있다고 응답한데 비해, 학생을 다루는 기술에 대한 자신감은 51%로 훨씬 낮았다. 수업방법에 자신감을 갖지 못하는 교사가 46.8%나 되었다. 교사들 스스로 자신의 강약점을 고백했다고 볼 수 있다. 차제에 우리 교육의 강약점과 아울러 우리나라 교원의 강약점을 분석해내고 이러한 분석에 근거하여 구체적인 경쟁력 강화 방안이 수립되어야 할 것이다.
다음으로 교사들이 인식하는 그들에 대한 통제와 관리 체제의 경쟁력은 매우 낮다. 모든 교사(98%)가 상급행정기관(교육인적자원부, 지역 교육청)의 요구가 전시적이고 형식적이라고 인식한다고 보아도 무리가 아니다. 교사의 교직 수행에 도움을 주기 위해서 제도화된 장학지도에 대해서도 거의 90%의 교사가 그들의 수업이나 생활지도에 도움이 안 된다는 상당히 부정적 반응이다. 교육행정의 틀과 기조 전반의 획기적인 변혁의 필요가 있음에 대한 결정적인 시사를 받아야 할 대목이다. 본격적으로 자율과 자치의 이름으로 대안 찾기에 나서 분권화를 이루고, 필요한 지원체제를 갖추면서 비전을 공유할 수 있도록 관료조직적인 수직구도가 아니라 수평적인 matrix 구도를 만들고 네트워크를 형성하여야 한다. 예를 들면 장학제도를 재구조화하여 직무내용, 장학사의 역할, 장학의 틀을 다시 짜고, 장학, 평가, 감사간의 역할과 기능을 정립하여야 한다.
경쟁력을 제고하려면 적극적 참여로 인한 보상시스템을 확고히 구축해야 한다. 교사들이 적극적이고 창의적으로 교육활동에 참여할 수 있기 위해서는 재주는 곰이 넘고, 돈은 떼놈이 챙기는 식이 되어서는 곤란하다.
지역사회의 교육과 교사에 대한 비판을 부정적으로만 볼 것은 아니다. 현대 조직론에서 갈등 없는 조직은 발전도 없다고 보듯이, 교직에 대한 지역사회의 불만족은 교직 경쟁력을 높이기 위한 계기도 될 수 있다. 교사들은 지역사회인들의 이와 같은 부정적 그리고 비판적 시각을 염두에 두어야하며, 이들로부터 신뢰를 쌓는 것이 중요한 교직 경쟁력의 강화 요소라는 마인드를 가져야 할 것이다.
가장 충격적인 진단은 중고등 학생들의 수업 이해도와 만족도가 매우 낮다는 것이다. 이는 교사들이 학생들의 학습을 도와 몸, 마음, 머리를 성장시키고자하는 분명한 사명을 가지고 직무에 임하기보다는 형식적인 교직체제에 맞춰 진도 빼는 수업을 일상화하기 때문이라고 할 수 있다. 차제에 모든 국가가 강조하고 있는 기초학력 증진과 학습 결손의 누적 방지를 위하여 초등학교 저학년의 수업시수를 고학년과 동일하게 늘리는 것을 제안하고 싶다. 이는 학생과 학부모의 만족도를 높이고 연속적으로 교직의 경쟁력을 향상시키는 방안으로 작용할 수 있을 것이다.
5. “교사-교직체제(행정관료)-지역사회(학부모)”의 네트워크
세계의 변화에 상응하여 함께 같은 방향으로 변화를 시도할 때 교직 경쟁력은 분명 강화될 것이다. 그런데 이러한 구도를 만들어 낼 때 우리 정책방안과 추진전략은 세계표준과 우리 전통문화의 접점을 찾아 섬세하게 구안되어야 한다. 우리가 미국 개혁의 벤치마킹 한계를 경험하고 있듯이, 아니 그보다 더 핀란드, 뉴질랜드, 싱가폴 같은 나라의 경쟁력 강화 전략을 벤치마킹하기는 더 어려울 수 있다. 핀란드가 “공동의 변화, 공동의 진보”라는 기조하에 학교-기업-지역사회의 networking으로 경쟁력을 제고시켰다면 우리는 여기에 공동 참여 공동 책임 사회 구현의 기조를 첨가하여 이를 목표로 도입된 학교운영위원회를 교직 경쟁력 강화의 기조로 삼을 수도 있을 것이다.
6. 우리나라의 교직 경쟁력 활성화를 위해 반드시 파악하여 대응해야할 세 가지 변화
창의력과 사고능력 육성, 지식습득에서 능력 개발 기능 수행장소로 학교 변모, 지식 교수자로부터 사랑의 인도자로의 교사 역할 기대 변화를 들었다. 모두 일리 있는 교육 부분에서의 변화의 바람이다. 그러나 지역과 여건에 따라 학교교사에 대한 학부모와 일반의 기대는 매우 다를 수 있다. 그리고 지역과 계층을 막론하고 지식기반 사회에서 교사는 학습자의 의미 있는 학습을 돕고 이끄는 일이 사랑의 인도자만큼 중요하게 부각되어야 한다. 학교에서 의미 있는 학습이 이루어지지 않을 때 학교와 교사에 대한 만족도는 낮아질 것이고 경쟁력 또한 제고되기 어려울 것이기 때문이다.
‘교직 경쟁력 제고를 위한 지원대책’은 교직에 대한 애정이 글 전체에 수미일관 배어 우리 사회가 결단하여 교직을 지원해야할 필요성을 잘 기술하고 있다. 아쉬운 것은 보수 근무 환경, 장래성이 개선되어야 한다는 데는 동의하나, 이것과 병행하여 취해져야 할 교직 경쟁력 확보 방안은 미흡하다. 금전적 보상은 위생요인의 제거이다. 위생요인인 불만족의 제거가 교직 경쟁력을 제고시키는 데 직접적으로 큰 영향을 미치기는 어렵다고 본다. 지식 변화의 주기가 급속히 짧아지는 지식 정보화 사회에서 교사가 더불어 급변하는 학습자와 교육환경의 요구를 품고, 미디어와 경쟁한다는 각오로 제반 교육활동을 적극적으로 수행하여 학교를 성장세대가 진정으로 성장하는 곳으로 만들어 가는 경쟁력을 갖추기 위해서는 동기요인의 발굴이 무엇보다 절실하다.
참고문헌
◇ 김영매(2002), 교직 경쟁력의 현주소와 당면과제에 대한 토론, 한국교육개발원
◇ 김범석(2011), 1990년대 이후 교직 전문성에 대한 사회학적 분석, 한국교원대학교
◇ 문용린(2002), 교직 경쟁력의 의미와 방향, 한국교육개발원
◇ 박경재(2002), 교직 경쟁력 제고를 위한 정부의 지원 대책, 한국교육개발원
◇ 윤종건(2002), 교직 경쟁력 제고를 위한 지원 대책, 한국교육개발원
◇ 이명호(2002), 교직 경쟁력 제고를 위한 제언, 한국교육개발원

키워드

교직경쟁력,   교직,   교원,   교직체제,   교육관