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소개글

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목차

Ⅰ. 지체와 정신지체

Ⅱ. 지체와 언어발달지체

Ⅲ. 지체와 읽기지체

Ⅳ. 지체와 쓰기지체
1. 글씨 쓰기(handwriting)
2. 철자(spelling)
3. 작문(composition)

Ⅴ. 지체와 지체부자유

Ⅵ. 지체와 지체장애

참고문헌

본문내용

표한 바 있어 아직도 일명 릿틀시병이라고 불리기도 한다. 1889년 오슬러(W. Osler)에 의해 The cerbral palsies라고 불리게 되었고, 1953년 제2차 세계대전시부터 미국의 뇌성마비아 연구에 지도적 역할을 담당했던 펠프스(W. M. Phelps)가 미국뇌성마비학회(the American Academy Cerebral Palsy)에 보고 채용하게 됨으로써 이 질환을 가장 정확하게 표현하는 cerebral palsy 라는 용어를 사용케 되었으며 오늘날과 같이 보급될 수 있었다. 그리고 출현율은 1,000명당 2～3명(0.2～0.3%)이고 획기적인 예방법은 아직 확립되어 있지 않다. 뇌성마비는 뇌의 운동중추부 등의 장애로 발생하는 지체부자유이므로 전염병이 아니다. 임상적인면에서 경련형, 무저위운동형, 강강형, 운동실조형 진전형 등의 생리적 분류를 단마비, 대마비, 편마비, 삼지마비, 사지마비, 중복마비 등의 부위별 분류를 하기도 한다(정재권, 1995).
뇌성마비 지체부자유는 뇌성마비를 앓은 후유증으로 인한 지체장애자를 말하며 지체부자유아는 그들의 특별한 요구, 즉 운동 제한의 문제, 골격의 기형, 감각지각의 문제, 호흡 조절의 문제와 같은 신체의학적 측면, 교육적, 사회정서적인 측면에서의 문제 등을 수반하고 있는 경우가 많기 때문에, 이들 요구들을 충족시켜 주기 위해서는 광범위한 영역에서의 공동 접근을 필요로 한다. 한 사람 혹은 두 사람에 의해 이들이 가진 모든 요구를 충족시킬 수 없기 때문에 특수교육, 의학, 사회사업, 물리치료 등의 다양한 분야의 전문적 기술과 협력을 필요로 한다(안병즙, 1995).
뇌성마비 아동은 운동장애 외에 지능이나 언어 또는 시청각 등의 장애를 수반하며 교육상, 생활상 많은 곤란을 겪게 된다. 따라서 이러한 기능의 장애나 결함의 치료 및 교정이 교육 활동 전반에 걸쳐 배려되어야 된다.
장애나 결함의 개선은 교육자에 있어서나 아동들 자신에게도 용이한 것은 아니나 장애 극복에의 의욕을 가지도록 하는 것은 매우 중요하다. 가정의 과보호나 자기 자신에 대한 저평가 또는 사회적 편견 등이 적응을 저해하게 되므로 지체부자유아의 정신위생의 개선과 적절한 양육태도의 육성을 위한 보호자의 지도나 사회인의 올바른 이해를 신장시키는 일도 중요하다. 지체부자유아의 사회적, 직업적 자립을 실현하기 위해서는 지체부자유아 교육은 재활 교육의 일환으로서 실시되어야 한다(안병즙, 1995).
지체부자유아가 현실사회에서 직업적으로 자립하려고 할 때 많은 어려움이 예상된다. 문제점은 치료에서 교육, 직업지도, 복지 등 여러 부분에 걸쳐 있다. 그리고 이는 서로 관련되어 있어서 의학이나 교육만으로서는 이해되지 않는 문제가 산적해 있다. 지체부자유아의 자기실현은 자기의 잔존능력을 최대한 살려 체계적인 교육을 실시하여야한다.
Ⅵ. 지체와 지체장애
지체장애는 기능에 별로 지장을 초래하지 않는 천식처럼 매우 가벼운 것에서부터, 이동과 통합을 어렵게 하는 뇌성마비처럼 지속적인 신체적신경학적 장애에 이르기까지 그 정도와 수준이 천차만별이다. 지체장애의 정도는 기후에 따라 달라지기도 한다. 예를 들면, 류머티즘성 관절염은 춥고 습기가 많은 기후 조건에서는 심하지만, 따뜻하고 건조한 기후 조건에서는 별로 심하지 않다. 또한 실제적 목적 때문에 두 가지 다른 증후를 나타내는 다양한 증세를 의미하는 분류 명칭도 있다. 예를 들어, 발작은 그 증상이 매우 가벼워 자신이 알아차리지 못하는 경우도 있다. 그러나 발작이 거의 날마다 일어나고 장기적으로 지속될 뿐 아니라 점차 쇠잔해지는 경우도 있다.
이와 같은 다양성 때문에 지체장애를 엄밀하게 정의하기가 매우 어렵다. 그렇기 때문에 정의들은 운동 발달의 결함을 나열해 놓은 것일 수도 있다. 일반적으로 지체장애인은 한 가지 혹은 그 이상의 일상 활동(예 : 일상적인 가정학교지역사회 활동)을 실질적으로 제한하는 신체장애를 가지고 있는 사람들을 말한다. 이 진술에 따르면, 근골격의 치료를 위해 약물을 복용하는 사람은 지체장애인이 아니다. 또한 의수(義手)를 장착하고 있다할지라도 가정학교지역사회 활동에 지장이 없다면 지체장애인으로 분류되지 않는다. 그러나 어떤 사람의 장애 조건이 연필을 쥐지 못하거나 학급을 이동하지 못하거나 혹은 기본적인 요구를 처리하지 못할 정도의 상태라면, 그는 지체장애인으로 분류된다.
특수교육 혹은 장애인 복지가 좀 더 발달된 나라에서는 지체장애인을 ① 신경학적 손상 ② 척추손상 ③ 근골격손상 ④ 심폐손상 등으로 분류하는 것이 보통인데, 이는 우리나라의 지체장애 개념에 비해 그 범주가 훨씬 더 넓다. 예를 들어, 선진국에서는 코카인 중독자나 에이즈 환자까지도 지체장애의 범주에 포함시키고 있다.
일반적으로 지체장애라 할 때의 장애는 핸디캡(handicap) 혹은 불리라는 말이 사용된다. 핸디캡이란 생활환경의 열악함 또는 사회 전반의 이해와 지원이 부족하여 겪는 불편으로 말미암은 불이익을 의미한다. 그런데 이 말은 주관적인 성격을 띠고 있다. 예를 들면, 한쪽 팔이 없다 할지라도 자신이 크게 불편함을 느끼지 않는다면 핸디캡(장애)을 가지고 있다고 말하지 않는다. 이와 반대로, 팔다리가 멀쩡한 사람이라 할지라도 자신의 생각이 어떠하느냐에 따라 얼마든지 핸디캡을 가질 수 있다. 이처럼 최근의 지체장애의 정의 혹은 개념은 주관적 판단에 따라 달라지는 경향이 짙다.
참고문헌
1. 이미경 외 3명, 지체장애학교 사회과 교육과정에 관한 운영의 실태 및 교사의 인식, 한국특수교육문제연구소, 2011
2. 이민식, 읽기지체아동을 위한 독해전략교수의 실제적 탐색, 단국대학교특수교육연구소, 2004
3. 전헌선, 지체부자유 학생 부모의 교육 참여에 대한 역할 인식과 역할 수행, 한국지체부자유아교육학회, 2012
4. 조미라 외 1명, 언어발달지체 유아와 일반 유아의 의사소통 행동 비교, 한국유아특수교육학회, 2010
5. 차희진 외 2명, 정신지체학생의 읽기와 쓰기 능력에 대한 연구, 한국특수아동학회, 2011
6. 황순영 외 1명, 정신지체학생의 성격특성 분석을 통한 교육적 중재방안 탐색, 한국장애인재활협회, 2006

키워드

지체,   정신지체,   언어발달지체,   읽기지체,   쓰기지체