[구조중심협동학습, 구조중심협동학습 특성, 문식성지도]구조중심협동학습의 개념, 구조중심협동학습의 특성, 구조중심협동학습의 원리, 구조중심협동학습의 사례, 구조중심협동학습과 문식성지도, 제언 분석

소개글

[구조중심협동학습, 구조중심협동학습 특성, 문식성지도]구조중심협동학습의 개념, 구조중심협동학습의 특성, 구조중심협동학습의 원리, 구조중심협동학습의 사례, 구조중심협동학습과 문식성지도, 제언 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 구조중심협동학습의 개념

Ⅲ. 구조중심협동학습의 특성

Ⅳ. 구조중심협동학습의 원리
1. 긍정적인 상호의존
2. 개인적인 책임
3. 동등한 참여
4. 동시다발적인 상호작용

Ⅴ. 구조중심협동학습의 사례
1. 모둠 세우기(Team Building) 및 학급 세우기(Class Building)
1) 모둠세우기
2) 학급 세우기
2. 협동학습의 평가 - 향상점수제도
1) 향상 점수 부여하는 방법
2) 모둠 도표와 학급 알림판
3) 학급 향상 도표

Ⅵ. 구조중심협동학습과 문식성지도

Ⅶ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

이 이루어진 아동, 불충분한 아동, 전혀 이루어지지 않은 아동으로 구성된 4명의 소집단이 구성된 상태에서 교사는 기본 음절표를 짝과 번갈아 읽어보게 하는 활동을 하게 한다. 이 과정에서 어떤 아동은 한 글자도 못 읽을 수도 있고 또 어떤 아동은 모든 글자를 다 읽을 수도 있다. 아동들이 글자를 읽고 나면 상호 교정의 기회를 주고 소집단별로 기본 음절표를 다 읽은 모둠에게 보상을 한다. 이러한 소집단별 기본 음절표 읽기 활동은 협동 학습 상황에서 그 효과가 더욱 높다.
의미 중심 문자 지도 방법과 구조 중심 협동 학습과의 관계를 살펴보면 다음과 같다.
의미중심 문자 지도 방법은 문자의 모양이나 구성 원리보다는 단어 또는 문장의 의미 이해에 중점을 두는 지도 방법이다. 이 방법에서는 지도할 단어나 문장을 선택할 대에 문자의 구조나 형태상의 단순성 발음의 편이성보다는 그 뜻이 학생들에게 얼마나 낯익은 것인가에 더 큰 관심을 둔다. 제한된 단어나 문장을 반복적으로 제시하여 눈에 익히고 머릿속에 기억해 두도록 한다는 점, 그림을 많이 제시하여 단어나 문장의 의미 파악에 도움이 되도록 한다는 점, 제시되는 모든 단어나 문장이 유의미한 단위라는 점 등에서 의미중심 문자 지도 방법은 영어 지도에서의 단어중심 방법이다. 전체 형태를 읽는 형태중심 방법과 비슷하다.
이 방법은 언어 운용의 실제적 단위인 문장을 직접 다룸으로써 생활과 직결되고, 학생의 흥미를 북돋울 수 있는 장점이 있으나 문자-음가의 연결 등을 소홀하게 다루기 쉽다. 학생들이 흔히 접하는 낱말을 읽는 활동을 통해, 낱말을 읽을 수 있는 기초 능력을 기르도록 하는 데 궁극적인 목적이 있는 의미 중심 문자 지도 방법의 교과서 수용 형태를 보면 그림보고 낱말 익히기, 같은 낱말끼리 잇고 소리내어 읽기, 그림과 관련된 낱말 익히기 등이 제시되어 있다. 이러한 과정의 구체적 지도 방법으로 짝과 번갈아 읽어보기, 소집단간의 놀이를 통한 학습 방법이 제시되고 있다. 이러한 활동을 함에 있어 구조 중심 협동 학습의 구조들의 투입은 의미중심 문자 지도 방법의 효과를 극대화 할 수 있다.
그림을 보고 돌아가며 읽기는 동료 협의의 대표적인 방법이다. 동료 협의는 전통적인 학교 교육이 가지고 있는 문제점을 극복하기 위해 등장한 협동 학습을 이론적인 바탕으로 한다. 전통적인 학교 교육에서 교사와 학생의 관계는 불평등한 구조를 이루고 있었다. 교사는 학습의 권위자요, 지식의 전달자였고 학습자는 지식의 단순 수용자였다. 전통적인 학교 교육을 비판하면서 등장한 협동 학습 이론에 의하면 교수학습은 동일한 지위를 가진 학급 구성원들 간의 사회적인 상호 작용이 의해서 보다 효과적으로 이루어진다.
문자 읽기에 어려움을 느끼는 학습자는 자신보다 유능한 교사(동료)의 도움을 통해서 글을 읽는 데 필요한 능력을 획득할 수 있다. 미숙한 학습자는 이러한 교사(동료)의 도움을 통해서 읽기 능력을 점차 향상시킬 수 있다.
끝으로 절충식 문자 지도 방법과 구조 중심 협동 학습과의 관련성을 살펴보면 다음과 같다.
절충식 문자 지도 방법은 발음중심 방법과 의미중심 방법의 장점을 취하여 만든 방법으로 현행 7차 교육과정에서는 학생들의 문자 습득 능력 향상을 목적으로 이 방법을 채택하고 있다.
절충적 방법에서는 지도의 첫 단계에서는 글 요인보다는 학생 요인을 먼저 고려하여 일정 기간 동안 의미 중심 방법을 택한다. 낯익은 쉬운 단어를 그림과 곁들여 제시라고 교사가 먼저 읽어 주면서 학생들에게 글자의 전체 모양을 익히고 그 발음을 따라 해 보고 기억하게 하는 방법으로 반복 학습이 대단히 중요하다. 그런 후 학생들이 어느 정도 단어나 문장 읽기를 통해 문자 언어의 의미, 단어 문장의 구조 등 문자 학습에 익숙해진 후에는 발음 중심 방법을 택하여 글자의 구성 원리, 구조, 자소와 음소의 대응 관계 등 규칙적이고 원리적인 것을 배우게 한다. 이 때는 기본 음절표를 적절히 활용한다.
이미 문자 해득 능력이 있는 학생 다수와 그렇지 못한 학생들 소수가 혼재한 상황에서 학생들의 개인차를 이용하여 글자 읽기를 지도할 수 있다. 교사가 학습해야 할 낱말을 선정한 후 그 낱말을 크게 불러 주면서 자기가 아는 글자를 써 보게 한다. 어떤 학생들은 한 글자도 못 쓸 수도 있고 또 어떤 학생들은 모든 글자를 다 쓸 수도 있다. 학생들이 글자를 쓰고 나면 짝에게 글자를 보여 주어 서로 번갈아 읽어보게 한다. 이러한 활동을 하게 되면 글자를 쓸 수 있는 학생은 받아쓰는 능력을 기를 수 있고, 친구가 쓴 글자를 읽은 학생은 바르게 읽는 능력을 기를 수 있다.
Ⅶ. 결론 및 제언
교육은 ‘가르치는’ 사람과 ‘배우는’ 사람 사이의 독특한 상호 작용에 의하여 성립될 수가 있다. 이 두개의 기본적인 과정 내지 현상은 학교 교육이라는 실제적인 제도 영역의 테두리 속에서 명확히 개념화되어야 하는 것이다.
오늘날의 학습은 교사를 축으로 하는 전통적인 학습 방법이 아니고 어린이를 축으로 하는 학습 방법이 실천되어야만 된다고 본다.
이 입장은 어린이 자신의 것이며, 한사람 한 사람 어린이의 자각에 의하여 자발적으로, 자주적으로 학습하고 협동적으로 해결하는 힘을 기르는 지도법이 요구된다.
다시 말하면 어린이들에게 필요한 것은 스스로 배우고 얻을 수 있는 힘이며, 자기실현의 가능성을 발휘하는 힘인 것이다. 그래서 아동이 축이 되는 학습 방법, 즉 자기 체험을 통하여 터득하고 깨달아 아는 방법만이 가장 확실하고 본다.
참고문헌
○ 김현주(2007), 체험학습을 위한 웹기반 구조중심 협동학습 시스템 설계 및 구현, 성신여자대학교
○ 남기주 외 1명(2011), 구조중심 협동학습에 기반한 지속가능발전을 위한 환경교육 수업자료 개발 및 적용, 한국실과교육학회
○ 유미경(2011), 구조중심 협동학습을 적용한 고등학교 일본어 수업 모형 연구, 고려대학교
○ 이근애(2009), 구조중심 협동학습을 통한 읽기 지도 방안, 한국교원대학교
○ 이강영(2005), 구조 중심 협동학습이 학업성취도와 학습태도에 미치는 효과, 부산교육대학교
○ 황현숙(2009), 구조중심 협동학습이 학업성취도와 수학적 성향에 미치는 영향, 전남대학교

키워드

구조중심협동학습,   협동학습,   학습,   상호의존,   구조