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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 일본지역화교육의 학습지도요령
1. 초판(1947년)
2. 제1차 개정(1951년) - 교육의 생활화
3. 소․중학교 제2차, 고등학교 제３차 개정(1958～1960年) - 교육의 계통화
4. 소․중학교 제3차, 고등학교 제4차 개정(1968～1970年) - 교육의 과학화
5. 소․중학교 제4차, 고등학교 제5차 개정(1977년～1978년) - 교육의 인간화
6. 소․중학교 제5차, 고등학교 제6차 개정(1989년) - 교육의 개성화
7. 소․중학교 제6차, 고등학교 제7차 개정(2002년, 현행판) - 교육의 개성화

Ⅲ. 일본지역화교육의 활용
1. 지역교재를 개발하고 궁리한다
2. 인터넷 활용상의 궁리
1) 테마 설정
2) 과제 추구
3) 정보의 정리․기록
4) 정보의 발신
5) 정보의 교환․교류
3. 워크시트의 활용

Ⅳ. 일본지역화교육의 실천사례
1. 북해도 삿뽀로(찰황)시립 중앙소학교
1) 상점에서 판매를 도우며 직업체험을 하는 활동
2) 교재개발
2. 청삼현 미나베(남부)정립 무카이(향소학교)
1) 구체적인 활동의 예
2) 교재개발
3. 궁성현 센다이(선대)시립 히가시니반쵸(동이번정) 소학교
1) 4학년 학생들의 환경 실천 예
2) 교재개발
4. 복도현 니혼마츠(이본송)시립 아다타라(안달태량)소학교
1) 4학년의 실천 예
2) 교재개발

Ⅴ. 일본지역화교육과 중학교
1. 특별활동
2. 도덕
3. 외국어
4. 기술․가정
5. 체육보건
1) 체육
2) 보건
6. 미술
1) 내용
2) 지도계획의 작성과 내용의 취급
7. 음악
1) 내용
2) 지도계획의 작성과 내용의 취급
8. 이과
1) 내용
2) 지도계획의 작성과 각 분야에 걸친 내용취급

Ⅵ. 결론

참고문헌

본문내용

하도록 궁리할 것.
2. 도덕
1목표
2.내용
4)집단이나 사회와의 관계에 관한 것
4-8)지역사회의 일원으로서의 자각을 가지고 향토를 사랑하고, 사회를 위해 애쓴 사람들이나 고령자에 대해 존경하고 감사하는 의식을 더 높이고 향토의 발전에 힘쓴다.
3.지도계획의 작성과 내용 취급
4)도덕교육을 행함에 있어서는 학교나 학급내의 인간관계나 환경을 정비함과 동시에 학교에서의 도덕교육의 지도내용이 학생의 일상생활에 되살려지도록 할 필요가 있다. 또 가정이나 지역사회와의 공통이해를 높이고, 수업의 실시나 지역교재의 개발이나 활용 등에 보호자 및 지역의 사람들의 적극적인 참여나 노력을 얻는 등 상호 연계를 도모하도록 배려한다.
3. 외국어
1.목표
2.각 언어의 목표 및 내용
2)내용
2-2)3학년 간을 통한 전체적인 배려사항으로 언어활동을 행함에 있어 주로 다음에 제시하는 언어의 사용장면이나 언어활동을 취급하도록 한다.
특유의 표현이 자주 사용되는 장면-인사, 자기소개, 물건사기, 길 안내, 식사 등
학생의 생활주변과 관계된 장면- 가정에서의 생활, 학교에서의 학습이나 활동, 지역의 행사 등
3)지도계획의 작성과 내용 취급
3-1)_각 학교에 있어서는 학생의 실태나 지역의 실정에 맞추어 학년마다의 목표를 적절하게 정하고 3학년 간을 통해서 영어의 목표의 실현을 도모하도록 할 것.
4. 기술가정
가정생활과 지역과의 관계에 관한 지도에 있어서는 지역사람들의 생활에 관심을 가지고 고령자 등 지역의 사람들과 관계를 맺을 수 있도록 지도한다.
지도계획의 작성과 내용의 취급
1-2)기술분야의 각 항목에 대한 수업 시수 및 이수 학년에 관해서는 지역, 학급 및 학생의 실태 등에 맞추어 각 학교별로 적절히 정할 것.
4)선택교과로서의 [기술/가정]에 있어서는 학생의 특성 등에 맞춘 다양한 학습활동이 전개될 수 있도록 각 학교가 그 내용을 선정함에 있어 과제학습, 기초적기본적인 지식과 기술의 정착을 도모하기 위한 보충적인 학습, 지역의 실태에 맞추거나 각 분야의 내용을 통합한다든지 하는 발전적인 학습활동을 적절히 궁리해서 취급하는 것으로 한다.
5. 체육보건
1) 체육
몸 만들기 운동, 기계운동, 육상경기, 수영, 구기, 무도, 댄스의 영역 및 운동의 선택이나 지도에 있어서는 지역이나 학교의 실태 및 학생의 특성 등을 고려하는 것으로 한다.
자연과의 관계가 깊은 스키, 스케이트나 물가활동 등의 지도에 있어서는 지역이나 학교의 실태에 맞추어 적극적으로 행하는 것에 유의하도록 한다.
2) 보건
신체기능의 발달의 순서와 성질 및 호흡기, 순환기를 중심으로, 신체의 기능은 연령과 함께 발달한다는 것을 이해시킴에 있어 지역의 실태에 입각해서 공해와 건강과의 관계를 취급하는 것도 고려한다.
6. 미술
1) 내용
표현-가까운 생활주변 환경에 관해서, 아늑함이나 자연과의 공생 등의 시점에서 마음으로 넉넉한 디자인을 할 것.
2) 지도계획의 작성과 내용의 취급
표현재료나 방법 등에 관해서는 지역의, 주변에서 구하기 쉬운 것이나 전통적인 것을 취급하도록 한다.
7. 음악
1) 내용
표현-표현교재는 우리나라 및 외국의 고전에서 현재까지의 작품, 향토의 민요 등 우리나라(일본) 및 세계의 민요 중, 평이하고 친근감이 드는 것으로 할 것.<1,2,3학년 공통>
감상-감상교재는 우리나라(일본) 및 세계의 고전에서 현재까지의 작품, 향토의 전통음악 및 세계의 모든 민족음악을 취급한다.<1,2,3학년 공통>
2) 지도계획의 작성과 내용의 취급
선택교과로서의 음악에 있어서는 학생의 특성 등에 맞추어 다양한 학습활동이 전개될 수 있도록 학교별 다르게 내용을 정함에 있어서는 과제학습, 창조적인 표현활동학습, 향토의 전통 등 지역적 특색을 살린 학습, 표현능력을 보충적으로 높이는 학습, 예술 표현을 추구하는 발전적인 학습 등의 학습활동을 각 학교가 적절하게 궁리해서 취하도록 한다.
8. 이과
1) 내용
자연과 인간-학교 주변의 가까운 자연환경에 관해 조사하고 자연환경은 자연계의 상호 작용에 의해 형성되어 있다는 것을 이해함과 동시에 자연환경을 보존하는 것의 중요성을 인식시킨다.
2) 지도계획의 작성과 각 분야에 걸친 내용취급
관찰, 실험, 야외관찰을 중시함과 동시에 지역의 환경이나 학교의 실태를 살리고, 자연을 과학적으로 조사하는 능력의 육성 및 기본적인 개념의 형성을 단계적으로 무리없이 행할 수 있도록 할 것.
과학기술과 환경, 인간과의 관계 교육이나 학교 주변의 자연환경에 대한 이해 교육에 관해서는 학생이나 학교 지역의 실태에 맞추어 어느 하나를 선택하여 지도하도록 한다.
Ⅵ. 결론
지역 이해는 세계적 시야에서부터 국지적 시야에 이르기까지 지리적 공간 사이의 연계성(scale linkage) 위에서 잘 파악되는 것이며 이는 시간의 흐름에 따라 변할 수도 있는 것이다. 따라서 어느 지역을 연구하거나 교육하는데는 그 곳과 관련된 제반 자연인문 요소의 상호 작용을 상위 개념 지역과 그 지역 내부의 하위개념 지역과 연계시켜 파악함이 중요하다. 이 때문에 지역지리에서는 세계적 시야에서 대륙, 권역, 국가, 지방에 이르는 즉, 규모가 다른 지역을 서로 연계시켜(scale linkage) 지역을 이해하려 한다. 오늘날 주요 담론의 화두인 세계화와 지방화의 연계성도 바로 이러한 지역지리 교육에서 학습될 수 있다. 이는 지역지리 교육이 세계적 시야에서의 지역지리(세계지리), 국가적 시야에서의 지역지리(한국지리) 뿐만 아니라 소규모의 지역에 대한 지역지리 교육 모두가 조화를 이루는 모습으로 이루어져야 함을 의미하기도 한다(최홍규,2001).
참고문헌
김훈희 외 1명(2004) : 지역화 교육과정의 학습 내용 조직 모형의 구안, 한국교육과정학회
노기호(2007) : 일본교육기본법의 개정 내용과 특징, 한국비교공법학회
박순경(2010) : 교육과정 \'지역화\'의 흐름과 자리매김, 한국교육과정학회
오만록(1993) : 교육과정 운영의 지역화 방안, 동신대학교인문사회과학연구소
조성욱(1999) : 교육과정의 지역화와 \'지역학습\'의 역할, 서울대학교 사회교육연구소
전철 외 1명(2004) : 일본 지역화 교육의 실천 사례 연구, 한국일본어교육학회

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