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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 탐구력측정(탐구능력측정)과 탐구요소
1. Sund와 Trowbrige 의 분류
2. Klopfer의 탐구과정 요소
1) 과학탐구 Ⅰ : 관찰과 측정
2) 과학탐구 Ⅱ : 문제발견과 해결방안 모색
3) 과학탐구 Ⅲ : 자료의 해석 및 일반화
4) 과학탐구 Ⅳ : 이론적 모델의 형성, 검증 및 수정
3. SAPA의 탐구과정 요소
4. 미국 Minnesota 대학이 개발한 탐구과정 요소
5. COPES의 과학 탐구과정 요소

Ⅲ. 탐구력측정(탐구능력측정)과 탐구과정

Ⅳ. 탐구력측정(탐구능력측정)과 탐구학습
1. 탐구학습의 장점
2. 탐구학습의 단점

Ⅴ. 탐구력측정(탐구능력측정)과 수행평가

Ⅵ. 탐구력측정(탐구능력측정)과 학습평가
1. 과학 지식의 평가
2. 탐구 능력의 평가
3. 과학적 태도의 평가

Ⅶ. 결론

참고문헌

본문내용

있다. 또한 성적 평가에서 상대적인 비교를 강조하기 때문에 동료들 간의 지나친 경쟁을 조장하거나, 선택형(객관식) 시험 때문에 학생들이 창의성을 발휘할 기회가 거의 없으며, 입시 위주의 교육 활동 때문에 입시에서 취급되기 어려운 정의적 영역 등에 대한 교육을 소홀히 하는 등의 문제를 야기하고 있다.
전통적으로 학생의 선발이나 배치를 목적으로 학생들의 학습 결과를 양적으로 측정해 온 평가 방식을 ‘양적 평가’라 한다면, 그와 반대로 교수-학습 과정의 질적인 측면을 평가하고 그 과정의 개선을 도움으로써 교사 개개인의 자질을 향상시키고 학생 개개인의 교육적 성장을 돕기 위한 평가를 질적 평가라고 할 수 있다(백순근, 1996).
전통적으로 써 왔던 지필평가에 대해서는 적어도 다음과 같은 세 가지 문제가 지적되고 있다(Worthen, 1993).
시험내용이 편협한 지식이나 단순한 수준에 그치며 단편적인 내용과 기량에 역점을 두고 있다.
시험은 단순히 결과만을 측정할 뿐 학습에 의해 성취된 사고와 문제해결 능력에 대한 통찰력이 결여되어 있다.
선다형 문항과 같은 객관식은 학습자가 실세계를 이해하기 위해 적용할 수 있는 능력을 측정하지 못한다.
위와 같은 비판에 대응하여 앞으로의 교육평가는 전인 교육을 조장할 수 있고, 학생의 창의성이나 문제 해결력 등 고등 사고 기능을 신장시킬 수 있는 질적 평가로 전환해야 한다는 주장에 이러한 질적 평가를 위해서 대안 평가방법의 사용 또는 “학교 밖의 생활과 관련 있는 특정 과제에 대해 학생들의 수행 실력을 직접 시험” 하는 방안이 촉구되고 있다. 대부분 대안평가라는 용어가 통칭적으로 사용되고 있지만(Worthen, 1993) 통상적으로 대안평가, 실제평가, 참평가, 직접적평가, 실행위주의 평가, 그리고 수행평가라는 용어들이 사실상 구분 없이 쓰이고 있다. 그러나 최근에 우리나라에서는 수행평가라는 용어를 많이 사용하는 경향을 보인다. 따라서 본 연구도 수행평가라는 용어를 사용하도록 하였다. 일반적으로 수행(performance)이란 구체적인 상황 하에서 실제로 행동을 하는 과정(process)이나 그 결과(product)를 의미한다.
Ⅵ. 탐구력측정(탐구능력측정)과 학습평가
1. 과학 지식의 평가
과학 지식은 자연과 교육과정에 제시된 지도 내용으로서, 과학의 용어, 사실, 개념, 원리, 법칙, 이론 등 과학의 탐구 과정을 통해서 얻어진 산물을 통틀어서 말한다. 과학 지식의 평가에서 평가영역은 지식, 이해, 적용, 분석, 종합, 평가의 단계로 구분할 수 있다. 그러나 초등학교 학생 수준을 감안하여 분석, 종합, 평가의 고등 정신 능력을 적용에 포함시키면 보다 복잡한 평가틀을 작성하여 사용해야 한다. 지필 검사에서 과학의 지식, 이해, 적용의 비중, 객관식과 주관식의 비중 등은 학생의 수준, 평가의 성격, 내용 등을 고려하여 결정한다.
2. 탐구 능력의 평가
과학 학습에 있어서 탐구 능력의 의미는 여러 가지로 사용되고 있으나, 여기에서는 문제인식으로부터 문제 해결에 이르는 일련의 모든 과정에서 필요한 능력을 의미하며, 인지적인 능력의 탐구사고력과 심체적 능력의 실험실습 기능이 포함된다.
과학 탐구 능력을 평가하는 데에는 지필 검사, 관찰 보고서 검토, 실기 검사 등 다양한 방법을 활용할 수 있다. 지필 검사로 평가할 경우에는 문제나 상황을 해결하는 과정에 과학의 지식이 영향을 끼치지 않도록 하고, 탐구의 방법에 주안점을 두어야 한다. 관찰로 평가하는 경우에는 평가 관점 및 평가 기준을 작성하여 체크리스트법과 평정법으로 평가한다. 보고서 검토는 학습 후, ‘실험 관찰’의 기록, 실험 보고서 등을 검토하여 평가 관점에 따라 평가한다. 실기 검사에서는 탐구 문제와 함께 준비물, 실험 기구를 주고 활동과정을 관찰하여 탐구 기능을 평가 관점과 척도표에 따라 평가한다.
3. 과학적 태도의 평가
자연과 학습 평가에서 정의적 영역은 자연과 수업의 즐거움, 과학적 탐구에 대한 태도, 과학 관련활동, 직업의 선택, 사회 문제 인식이 포함된 인간의 의지와 정서에 관계된 것으로, 흥미, 관심, 가치관, 자아 개념, 협동심, 합리성, 개방적인 마음 등을 들 수 있다.
과학적 태도를 평가하는 데에는 관찰, 면담, 질문지법 등을 활용할 수 있다. 관찰로 평가하는 경우에는 학습 활동 중에 나타나는 행동 특성을 3단계나 4단계의 척도로 체크리스트법을 이용하여 관찰 기록하는 것이 효율적이다. 면담의 경우에는 개별이나 소집단별로 질문을 통해서 과학에 대한 관심, 흥미, 자연과 수업에 관한 내용을 알아볼 수 있다. 짧은 시간에 많은 학생들을 조사하고 싶은 경우에는 리커트 척도법, 서스틴 척도법 등을 활용한 질문지를 사용한다.
Ⅶ. 결론
고급사고력 중에서 가장 기본적인 것이 탐구력이다. 1960년대에 사회과학이 자연과학적인 방법을 도입하여 연구하는 경향이 활발해지면서 탐구력은 사회과의 중요한 교육목표가 되었다. 탐구력(inquiry)은 사회과학적 탐구력 또는 사회탐구력이라고도 불려지는데, 일반적으로 과학적 탐구력을 의미한다. 탐구력은 문제가 무엇인지 발견하고, 그 문제해결을 위한 가설을 설정하고, 자료를 수집, 분석하여 해결방법을 스스로 찾아내는 사고력이다. 흔히 문제해결(problem solving)을 위한 능력과 같은 뜻으로 쓰인다.
탐구력은 교사의 강의에서 지식을 그대로 받아들이는 것이 아니라 문제를 자기 스스로 해결해 나가는 것이므로 학습자의 능동적이고 적극적인 학습활동을 요구하는 데 그 본질이 있다.
참고문헌
◎ 권용주, 두뇌영상기술 기반 과학적 탐구력 측정도구의 개발, 한국교원대학교, 2010
◎ 이하준, 수준별 교육과정의 적용을 통한 탐구력 신장에 관한 연구, 상지대학교, 2000
◎ 이충현, 탐구력을 기르기 위한 자연과 교수 : 학습의 실제, 전라북도교육청, 1972
◎ 정연순, 보조학습자료의 개방도가 인지수준별 탐구력 신장에 미치는 효과, 강릉원주대학교, 2000
◎ 장병찬, 탐구력 신장을 위한 실험 실습지도의 효과적 방안, 경상남도교육청, 1972
◎ 한광래 외 5명, 초등학교 과학탐구력 측정을 위한 수행평가 도구 개발, 한국초등과학교육학회, 1998

키워드

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