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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 한미일경제시스템
1. 종신 고용제
2. 주력은행(Main Bank)
1) 일본 은행
2)한국의 은행
3. 계열(keiretsu)
4. 산업 정책
5. 높은 저축과 투자
1) 일본
2) 한국
3) 미국 금융
4) 한국, 일
6. 교육
7. 정부와 정책
1) 한국
2) 미국
3) 계열

Ⅲ. 한미일거래시스템
1. 미국
2. 일본
3. 한국

Ⅳ. 한미일기업

Ⅴ. 한미일노인교육
1. 노인교육정책
1) 한국
2) 미국
3) 일본
2. 노인교육 기관
1) 한국
2) 미국
3) 일본
3. 노인학습자
1) 한국
2) 미국
3) 일본
4. 노인교육프로그램
1) 한국
2) 미국
3) 일본
5. 노인교육 전문인력
1) 한국
2) 미국
3) 일본

Ⅵ. 한미일미술교육
1. 한국
2. 미국
3. 일본

Ⅶ. 한미일미술교과서
1. 미학적 인식(Aesthetic Perception)
2. 미술의 창조적 표현(Creative Expression in Art)
3. 시각미술의 유산(Visual Arts Heritage)
4. 학습에 근거한 평가(Informed Judgment)

참고문헌

본문내용

사용하지 않는 주도 있지만 가장 영향력을 행사하는 캘리포니아, 노스캐롤라이나, 텍사스를 살펴보는 것이 도움이 되며 이 중에서도 미술과 교육과정은 캘리포니아 주에서 연구, 개발하여 1989년에 공포한 K-12용 미술과 교육과정을 비롯하여 여기서 채택하고 있는 교재를 살펴보았다.
미국 미술교과서는 각 주마다 서로 다른 교과서 제도와 교육과정을 가지고 있다.
그러나 각 주의 실정에 맞는 법령에 따라 교육문제를 다루는 통일성도 엿볼 수 있는데 이는 National Education Association이나, 중학교장협회 등 전국적인 조직 단체들이 자주 회의를 개최하거나 정보교환 등을 함으로써 통일성을 유지하는데 기여하고 있기 때문이다. 따라서 교과서의 편집내용도 전국적인 수준이나 요청에 따라 결정되는 것이므로 어느 교과서나 그 내용에 있어서 그렇게 차이가 있는 것은 아니다. 미국의 교과서는 아시아 지역의 국가에서처럼 수업에서의 그 의존도가 높은 편이 아니며 교과서를 일종의 학습자료로서 취급하여 교사가 진행할 수업에서 활용하는 역할을 띤다. 따라서 미국의 경우에는 수업에서의 교사의 능력과 자질에 대한 비중이 더욱 커지게 된다.
미국의 미술교과서의 내용상 특징을 보면, DBAE의 4가지 지식 구조간의 연계를 통한 교육적 효과를 보여주고 있다.
미학적 인식(Aesthetic Perception), 미술의 창조적 표현(Creative Expression in Art), 시각미술의 유산(Visual Arts Heritage), 학습에 근거한 평가(Informed Judgment)의 4영역으로 나누어져 있는데 각 영역별 내용을 보면 다음과 같다.
1. 미학적 인식(Aesthetic Perception)
전체내용을 통하여 지각적 인식이 중요하게 강조되어 다루어져 있는데, 이는 학생들이 자신이 속한 환경과 미술품에서 감각과 지식, 느낌을 사용하여 의미를 발견하는 것을 뜻한다. 미학적 인식과 미술어휘에 대한 개발은 강조되어 있다.
2. 미술의 창조적 표현(Creative Expression in Art)
학생들은 작품을 위한 자신의 독창적인 아이디어를 개발하고 이를 더 발전시켜 재료를 표현적으로 사용하도록 장려된다. 다양한 재료와 이차원적, 삼차원적 미술형태의 다양성을 탐색한다. 단원별로 학생작품을 모아두어 표현적이고 상상적인 주제 와 일상생활로 어떻게 적용되는 지를 보여주고 있다.
3. 시각미술의 유산(Visual Arts Heritage)
유럽, 북남미, 아프리카, 아시아(중국, 일본 한국)의 미술전통을 소개한다.
4. 학습에 근거한 평가(Informed Judgment)
자신의 작품과 다른 사람의 작품을 대조하고 비교하는 미술비평을 보여준다.
일본 미술 교과서의 특징은 학생이 융통성을 지닌 채 즐겁게 미술활동에 참여하고 그 즐거움을 맛보게 한다. 또 개성을 살리는 다양함으로 창조적 표현이나 감상의 활동을 하기 위한 기초가 되는 감각감성상상력기능 등의 자질이나 능력을 더욱 향상시킨다는 점에서 다음과 같은 점을 개선함을 밝혔다.
학교나 학생의 실태에 따라서 융통성 있는 지도가 실시되도록 한다. 동시에 유연한 발상력 및 형태, 색깔, 재료를 표현하는 기능 등의 기초적인 능력이 종합적으로 몸에 익숙해지도록 하기 위해 회화와 조각을 합치고, 디자인과 공예를 함께 다루며, 각각의 영역 안에서 표현영역표현방법 등을 학생이 선택하거나, 통합적인 표현을 하는 것이 가능하도록 한다.
시각적인 표현에 의해 스스로가 전하고자 하는 내용을 보다 잘 상대방에게 정확하게 전달하고, 교류하는 능력의 육성을 더욱 중요시하고, 스케치나 그림, 컴퓨터 등 영상 기기 등을 사용하는 다양한 표현방법이 실행되도록 한다.
일본 및 세계 여러 나라의 미술문화나 표현의 특질 등에 대하여 관심이나 이해, 작품을 보는 방법을 심화시키는 감상지도가 잘 실행되도록 한다. 이때 일본의 미술을 중요시하며 감상에 해당하는 수업시간 수를 충분히 확보하도록 한다.
재료의 가공기술이나 도구의 사용방법 등은 타 교과에서 중복되는 내용에 대해서 정선하도록 한다.
단원 수를 보면 한국의 미술교과서는 총 27단원으로 가장 많고, 학생작품이나 작가의 작품이 예시된 수를 보면 미국의 미술 교과서는 여러 가지 표현방법에 대하여 다양한 예시작품을 제시하였다. 학생들의 활동사진을 보면 미국의 미술교과서에서 붓 터치나 사용방법, 판화 찍는 방법 등 실기수업의 기본적인 것을 다양하게 자세히 보여주고 있다.
교수학습유형을 보면 일본의 미술교과서는 감상, 관찰, 표현, 그리고 발표의 활동과제를 부여하고, 미국의 미술교과서는 미학적 인식, 창조적 표현활동, 단원별 미술사적 토론, 비평 및 평가, 그리고 요점정리 및, 직업에 대한 인식, 배운 것에 대한 활용의 활동과제를 제시하고 한국의 미술교과서는 조사 및 작품 토론, 감상단원의 보고서 작성법, 인터넷 자료제시, 관찰, 발표, 감상, 표현의 활동과제를 제시하고 있다. 미술 교과서 상에서 평가에 대한 제시를 한국과 미국 교과서에서 제시하고 있는데 미국 교과서에서의 평가내용이 단원별로 좀 더 체계적으로 제시되어 있다.
일본교과서에는 부록이 제시되어 있지 않고 한국과 미국의 미술교과서의 마지막 부분에 부록내용이 있는데 한국 교과서에서는 단원별 학습정리, 인터넷에서의 박물관 미술관 찾기, 임명사전, 용어해설이 있고, 미국의 미술교과서의 부록내용은 용어해설, 저서목록, 색인으로 나누어져 있다.
참고문헌
김남일 - 한국, 미국, 일본의 기업문화 전략에 관한 비교 연구, 서울여자대학교 사회과학연구소, 1996
김순자 - 노인취업정책에 관한 비교 연구 : 한국·미국·일본의 노인일자리사업을 중심으로, 단국대학교, 2011
김근영 - 한국·미국·일본 초등미술교육의 환경디자인 내용 및 지도방법 비교 연구, 한국미술교육학회, 2005
김종영 - 한국, 미국, 일본 유통업체의 영향전략이 제조업체의 관계만족과 장기지향성에 미치는 효과, 부산대학교, 2010
조혜은 - 한국·미국·일본 미술교과서 편집디자인 비교 연구, 경희대학교, 2005
홍장표 - 한국, 미국, 일본의 기업간 거래관계와 도급형 거래의 개혁방안, 한국지역사회학회, 2004

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