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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 직업의식과 직업

Ⅲ. 직업의식과 직업적응

Ⅳ. 직업의식과 진로교육

Ⅴ. 직업의식과 진로이론
1. 특성 요인 이론(trait factor theory)
1) Parsons
2) Williamson
2. 욕구 이론
1) Roe의 욕구 이론
2) Holland의 이론
3) Hoppock의 구성 이론
3. 발달 이론
1) Ginzberg의 직업 발달 이론
2) Super의 직업 발달 이론

Ⅵ. 직업의식과 실업계고등학교

참고문헌

본문내용

② 탐색기(15세-24세)
학교 생활과 방과 후의 생활을 통해 자아 탐색, 역할 수행, 직업 탐색을 시도한다. 이 시기는 잠정기, 전환기, 시행기의 하위 단계로 나누어진다.
③ 확립기(25-44세)
자신에게 적합한 진로를 선택하여 생활 터전을 안정시키려고 노력하는 시기이다. 이 시기는 시행기, 안정기의 하위 단계로 나누어진다.
④ 유지기(45세-64세)
자신의 직업에 정착하고 그 직업을 유지하기 위해 노력한다.
⑤ 쇠퇴기(65세부터 사망까지)
정신적 육체적인 기능의 쇠퇴로 직업에서 은퇴하여 새로운 활동을 모색한다.
위에서 언급한 다섯 단계 가운데 Super는 탐색기와 확립기의 진로 발달을 중시하였는데 이 시기에 개인이 좋아하는 직업에 대한 명료하고 구체적인 선택이 이루어져서 그 직업에 입문하여 생활의 안정과 발전을 이루며 자아 개념을 완성해 가는 것이다.
Ⅵ. 직업의식과 실업계고등학교
학과 선택에 있어서 본인의 흥미와 적성을 고려하여 선택한 학생보다는 특별히 갈 곳이 없어서 또는 성적이 너무 낮아 선택한 학생이 많았고, 자신의 확고한 신념은 물론 영농의지, 학습 의욕을 상실한 학생도 많아 학생지도에 어려움이 따를 것으로 예상되나, 자신의 소질과 적성을 개발하도록 유도하고 자신감을 갖고 미래를 설계할 수 있도록 학과 특성에 맞는 프로그램을 구상하여 지도를 해야 한다.
진로 희망에 있어서 농업계의 경우 농업관련분야 진출보다 농업 외의 진출이 월등히 높았고 많은 학생이 대학 진학을 희망하였다. 농업관련분야 취업에 극히 낮은 반응을 보인 것은 농업분야 기피 현상이 더욱 심화되고 있는 사회적인 분위기에 기인한 것도 있겠지만, 학생 개인의 적성을 고려하여 전문적인 자질을 갖출 수 있는 지도가 선행되어야 한다.
학교 실습에 있어서 관련 전공과목 중 기능 실습 분야에 많은 학생이 흥미와 만족을 나타냈으나 실습에 전혀 흥미를 느끼지 못하는 학생도 상당수 있다. 따라서 흥미와 자신감을 심어주기 위해 각종 최신 정보를 제공하고 각 분야별로 체계적인 실습 모형을 개발하여 다양한 형태의 실습이 이루어질 수 있도록 지도해야 한다.
많은 학생들이 산학협동에 관한 교류를 긍정적으로 생각하고 있으며 선진지 견학, 교육활동 참가 등의 사업이 중요하다는 인식을 하고 있다. 따라서 협의체 구성을 통하여 산업현장에서 학생들의 전문적인 자질을 함양할 수 있는 기회를 마련하도록 하고 서로의 정보교환을 통해 학생들로 하여금 관련분야에 관심을 갖도록 해야 한다.
참고문헌
ⅰ. 강숙희(1997), 직업훈련체제 개편방안. 열린 직업능력개발 체제의 구축 방안, 노동연구원,
ⅱ. 이무근(2000), 직업교육학 원론, 교육과학사
ⅲ. 이영대(2001), 평생학습사회에서의 직업교육훈련 발전방향, 기업교육연구
ⅳ. 정영열(1996), 상업계 고등학교 학생들의 직업의식조사를 통한 효율적인 취업지도방안, 공주대학교 대학원 석사학위논문
ⅴ. 최규남(2003), 한국 직업교육정책 연구, 문음사
ⅵ. 한국직업교육학회(2004), 우리나라 직업교육, 이대로 좋은가?, 제1차 학술세미나 자료집.

키워드

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