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소개글

개념의 의미, 특성과 종류, 개념과 오개념, 미개념, 자기개념, 자아개념(자기개념), 개념과 토지공개념, 개념과 평화개념, 개념과 개념학습, 개념과 개념미술, 개념과 개념도, 개념과 개념분석모형, 개념적 놀이활동에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 개념의 의미

Ⅲ. 개념의 특성과 종류
1. 개념의 특성
2. 개념의 종류

Ⅳ. 개념과 오개념

Ⅴ. 개념과 미개념
1. 가장 넓은 의미에서의 미
2. 순전히 심미적 의미에서의 미
3. 심미적 의미에서의 미이나, 시각적으로 파악되는 사물에 한정되는 경우

Ⅵ. 개념과 자기개념

Ⅶ. 개념과 자아개념(자기개념)

Ⅷ. 개념과 토지공개념

Ⅸ. 개념과 평화개념
1. 그리스적 고대의 평화개념
2. 로마제국의 평화(pax romana)
3. 삶의 형식으로서의 평화 : 샬롬(shalom)

Ⅹ. 개념과 개념학습
1. 제1단계 개념 학습의 결과로서 학습자의 성취 목표를 기술한다
2. 제2단계 복합 개념을 학습시킬 때에는 개념의 속성 수를 감소시키고, 지배적인 속성을 부각시킨다
3. 제3단계 학습시킬 개념과 관련이 많은 유용한 언어 매체를 학습자에게 제공한다
4. 제4단계 학습시킬 개념의 사례를 제공한다
5. 제5단계 개념과 관련된 사례를 계속적으로 또는 동시에 제공한다
6. 제6단계 개념 학습의 결과를 검증한다
7. 제7 단계 개념에 대한 정의를 내린다
8. 제8단계 개념 학습에 있어서 학습자의 반응에 상응하는 강화를 충분히 제공한다

Ⅺ. 개념과 개념미술

Ⅻ. 개념과 개념도

ⅩⅢ. 개념과 개념분석모형

ⅩⅣ. 개념과 개념적 놀이활동

참고문헌

본문내용

아는가?
③ 그 개념의 속성들의 연결 규칙을 아는가?
③ 그 개념의 적절한 사례와 부적절한 사례를 정확하게 구별할 수 있는가 ?
④ 그 개념의 이름을 아는가?
⑤ 그 개념의 정의적 속성을 사용하여 정의 할 수 있는가?
⑥ 그 개념의 상위 개념, 동위 개념, 하위 개념을 아는가 ?
⑦ 그 개념을 이용하여 특정 문제를 해결할 수 있는가 ?
. 개념과 개념미술
개념미술이란 용어는 1967년 여름호 [아트 포럼]에 미니멀리즘 작가인 솔 르윗이 기고한 개념미술소고가 실린 뒤 널리 통용되기 시작했다. 개념미술에서는 아이디어가 대상보다 훨씬 중요하다. 개념미술은 1960년대에 들어 더욱 상업화되어가던 미술계와 특히 동시대 미술이었던 미니멀리즘의 비인간성으로 대표되는 전후미술의 형식주의에 대한 반대를 기치로 내건 것이었다. 개념미술가들은 그때까지의 미술이 좁은 범위의 개념에서 벗어나지 못하고 있다고 보고, 그 한계에서 탈피하기 위해 페미니즘, 대중문화, 기호학 등을 이용해 전통적인 미술작품과 닮은 구석을 거의 찾아볼 수 없는 새로운 작품을 창조해 냈다. 개념주의는 얼마 지나지 않아 퍼포먼스 아트나 비디오 아트처럼 회화도 아니고 조각도 아닌 새로운 미술형태와, 대지미술처럼 대부분의 사람들이 오직 드로잉이나 사진으로 볼 수밖에 없는 미술형태를 포함시키는 포괄적 용어가 되었다. 개념미술이 미술가의 사고를 강조함으로써 어떤 활동이나 아이디어가 회화나 조각형태로 구체화되어 나타날 필요없이 그 자체를 잠재적인 미술작품으로 보려는 경향이 생겨났다. 이렇게 미술품의 존재가치를 팽개쳐 버리는 개념미술의 태도는 미술가, 관람객, 평론가 사이에서 상당한 논란을 불러일으켰다.
. 개념과 개념도
개념도에 대해 Schmin(1990)은 수직적이고 수평적인 차원으로 개념들과 그들의 상호 관계를 나타내는 도식이라고 정의하였으며 Novak(1981)은 전체 학습 자료 내에 포함된 개념을 규정하고, 이들 개념들을 가장 일반적이고 포괄적인 개념으로부터 가장 덜 일반적이고 가장 특정한 개념으로 이루어지는 위계적 배열로 조직하는 과정이라고 정의하며 학습에 처음으로 개념도 활용을 시도하였다. 이러한 개념도 학습 전략은 학생들을 도와서 그들 자신의 개념도를 구성하게 하려는 것으로서, 개념도 속에 나타난 개념들 사이의 연결들은 학생 각자가 갖고 있는 인지 구조에 따라 다른 의미를 갖고 있다.
주제가 변함에 따라 상위 개념과 하위 개념이 변할 수 있다는 점에서 개념도는 역동적인 특성을 갖고 있다. 학습자의 이해력이 증가하고 새로운 지식이 습득됨에 따라 학습자의 인
지속의 개념도는 달라지게 되고, 이러한 과정을 통해서 학습이 이루어지게 된다. 개념도의 활용은 교사나 학생들에게 첫째, 학습 내용의 기본 개념을 인식하게 하고 개념
간의 관련성을 의미있게 파악하게 한다. 둘째, 학습 내용의 안내자와 같이 학습 내용들의 전후 관계와 위치를 파악하게 한다. 셋째, 학습자 자신이 알고 있는 지식을 진단할 수 있게 한다. 넷째, 수업 결과의 평가 목적에 이용하며, 교사의 수업 방법 개선에 이용될 수 있는 가치를 제공해 준다.
임청환 등(1999)은 개념도의 작성 방법을 다음과 같이 제시하고 있다
가) 주제를 선택한다.
나) 주요 개념을 골라내고 주요 개념이나 주제와 관련된 일련의 개념을 뽑는다.
다) 개념들을 가장 일반적인(가장 포괄적인)것에서 가장 구체적인 것까지 위계적으로 서열을 매기고 관련된 개념들을 묶는다.
라) 개념을 타원형으로 표시하면서 개념도를 그린다.
마) 개념을 연결시키는 선을 그린다.
바) 그 관계들을 기술하는 단어를 기입한다.
사) 연결 선을 그린다.
아) 연결 단어를 기입한다.
ⅩⅢ. 개념과 개념분석모형
개념 분석 모형은 학생들이 의미를 점차 높은 수준에서 사고해 내도록 도와 주고 유도하는 것이다. 철학자들은 개념 분석의 원형으로 소크라테스적 대화법을 들고 있다. 소크라테스는 사람들이 이미 잘 알고 있다고 생각하는 도덕적 개념들의 의미를 묻고 그에 대한 답변을 유도한 뒤, 그 답변이 충분하지 못함을 반박을 통해 보여 줌으로써 결국에는 대화 상대자가 자신의 무지함을 깨닫고, 이제까지 자신의 삶을 반성해 보도록 촉구하는 방법으로 그 자신의 독특한 대화법이라는 것을 사용했다.
그런데 플라톤의 대화편에 나오는 소크라테스는 아는 사람으로서가 아니라, 모르는 사람으로 등장한다. 따라서 답을 말해 주는 사람이 아니라, 적절한 질문을 던지는 사람으로 되어 있다.
ⅩⅣ. 개념과 개념적 놀이활동
현대 음악 교육의 지향점은 “음악 본질의 체험과 음악적 능력의 향상, 음악적 심성의 계발”로 집약되고, 초등학교 음악 교육과정은 기초적인 음악 개념의 이해, 다양한 음악 활동의 경험, 음악에 대한 흥미와 즐겨 참여하는 태도를 기르는 데에 중점을 두고 있으며, 활동을 통하여 음악 개념을 이해하고 창의적인 사고와 표현력을 기르도록 교육과정에 명시하고 있다.
또 “배워야 할 음악은 많고, 배울 수 있는 시간은 한정된 상황에서 가장 효과적인 수업을 할 수 있는 방법으로 음악의 기본 개념을 중심으로 수업을 전개”하도록 하는 음악교육의 개념적 접근을 강조하고 있다.
개념적 놀이 활동이란 교육과정에 명시된 이해 영역의 기초적인 음악 개념인 리듬, 가락, 화성, 형식, 셈여림, 빠르기, 음색의 7가지 개념을 익히기 위한 놀이 활동을 말한다. 이 중에서 즐거운 생활 교과는 화음과 형식을 뺀 리듬, 가락, 셈여림, 빠르기, 음색의 5가지 개념을 중점적으로 지도하게 되어 있다.
참고문헌
길주현(2008), 자기애와 자기개념 명확성이 공격성에 미치는 영향, 연세대학교
김창희(1980), 미개념의 변천과 미적기준의 변화(美槪念의 變遷과 美的基準의 變化), 서울시립대학교
김민정 외 1명(2009), 개념도 작성의 어려움에 대한 지원 방법의 고안과 효과검증, 한국교육공학회
이용하 외 1명(2011), 학습자의 오개념과 오류에 대한 수학 교사들의 PCK, 이화여자대학교 교과교육연구소
이영문(2010), 윌슨의 개념분석법에 따른 도덕과의 개념 분석 수업 모형에 대한 연구, 한국초등도덕교육학회
윤유라(2010), 개념미술의 사례를 적용한 수업방안 연구, 국민대학교

키워드

개념,   오개념,   미개념,   자기개념,   자아개념,   개념학습,   토지공개념,   개념도,   개념분석모형,   놀이활동