[사회기술, 공격성]사회기술의 정의, 교수방법, 사회기술의 결함, 사회기술과 공격성, 사회기술과 독서교육, 사회기술과 또래지위, 사회기술과 자폐성아동(자폐아동), 사회기술과 정신지체아동(정신지체아) 분석

소개글

[사회기술, 공격성]사회기술의 정의, 교수방법, 사회기술의 결함, 사회기술과 공격성, 사회기술과 독서교육, 사회기술과 또래지위, 사회기술과 자폐성아동(자폐아동), 사회기술과 정신지체아동(정신지체아) 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 사회기술의 정의

Ⅲ. 사회기술의 교수방법
1. 관찰학습
2. 모방지도 방법
3. 시범

Ⅳ. 사회기술의 결함

Ⅴ. 사회기술과 공격성

Ⅵ. 사회기술과 독서교육

Ⅶ. 사회기술과 또래지위

Ⅷ. 사회기술과 자폐성아동(자폐아동)

Ⅸ. 사회기술과 정신지체아동(정신지체아)

Ⅹ. 결론

본문내용

하는 것과 소집단에 수용되고 단체생활에 성공적으로 적응할 수 있으며, 기본적인 상호작용 기술, 대화기술, 친구를 사귀는 기술과 마지막으로 대인관계 관련기술, 자신과 관련된 행동, 학업능력 행동, 또래수용, 대화기술 자기주장의 요인이 있다고 정의한다(조용태, 1997； 재인용).
이상에서 살펴보았듯이 사회적 기술이란 한 개인이 타인과의 성공적인 상호작용을 유지하기 위한 중요한 수단이며, 주어진 환경에 균형과 조화를 이루며 적응하는데 필요한 구체적인 행동기술을 의미하는 것이다.
정신지체아는 지능이 낮거나 교과학습에 어려움이 있다고 해서 정신지체아로 보는 것이 아니고 적응 행동에 결함이 있어야 정신지체라고 하며 미국정신지체협회(AAMR : American Association of Mentally Retarded)의 정의에서도 지적기능과 적응행동의 결함이 동시에 나타나야 한다(김정권외 3인, 1993)고 하였다.
따라서 정신지체아들이 대인관계가 원만하지 못하고 여러 상황에서 부적응하는 것은 그들에게 적응능력이 부족하기 때문이다. 특히 자기지향성, 책임감, 사회적 기술 등의 부족으로 인해 부적절한 행동을 나타내어 사람들로부터 거부당하는 것을 볼 수 있다. 또한 이러한 거부는 정상아들이 학문적 무능보다 행동의 부적절성을 더 의식하는 데에 비롯한다.
사회적 기술은 유아기에 이루어야 할 중요한 발달과업으로 이 시기의 사회적 기술 결함은 문제행동과 열등한 학업수행을 야기하게 되고 아동기 이후의 전반적인 생활 부적응을 초래하게 되는 것이다. 이러한 사회적 기술은 사회적 지식의 부족, 연습과 피드백의 부족, 단서 및 기회의 부족, 강화의 부족, 문제행동으로 인해 적절한 사회적 기술을 습득하지 못했거나 수행하지 못했기 때문에 발생된 것으로 본다. 대부분의 연구자들은 정신지체 유아의 사회적 기술 결함은 위에 제시된 요인 가운데 하나 혹은 그 이상이 복합되어 나타난다는데 동의하고 있다.
유아기의 사회적 기술 결함으로 인해 열등한 학업능력을 나타냄으로써 생활의 부적응을 경험하는 아동과 정상 또래들과 비교했을 때 다음과 같은 차이가 있다. 첫째, 행동영역(수행하기)은 또래 집단에 참여하는 기술결함과 주어진 학습과제의 수행능력에 결함이 있고 둘째, 인지 영역(사고하기)은 사회적 단서를 해석하는 기술결함, 문제해결 기술결함, 자아통제 기술결함을 보이며 셋째, 정의적 영역(감정)에서는 낮은 자아 존중감과 우울증, 고독한 모습을 보인다. 이와 같이 사회적 기술 결함은 정신지체아들에게는 보편적인 것으로 나타나는데 이는 사회적 능력을 포함하는 적응행동에 결함을 가지는 것과 또래관계를 형성하고 유지하는데 어려움을 가지는 것으로 규정하고 있다.
정신지체아는 단지 지적 능력의 열등 때문이 아니라 부모나 양육자의 양육태도 등의 영향으로 다른 사람과의 관계에 많은 문제를 지니게 된다(하상근, 1981). 그러므로 정신지체아는 유아기에서부터 지적인 열등으로 인하여 질주와 무시 등을 경험하고 이로 인하여 형성되기 시작하는 실패경험이 성장과 더불어 사회적 거부와 문제행동 등으로 대인관계에서 요구되는 능력을 갖추지 못하는 제현상을 보이게 된다고 한다.
Ⅹ. 결론
아동이 사회의 한 구성원으로 다른 사람들과 더불어 살아가기 위해서는 인간관계가 원만해야 한다. 원만한 인간관계를 유지하기 위해서는 사회적 기술이 요구된다. 사회적 기술이란 대인관계 및 사회적으로 수용되기 위해 필요한 사회적 지식을 이해하고 이를 실제 상황에 적용하고 응용하는 기술을 말하며, 일반적으로 사회의 구성원들이 사회적 기술을 습득하는 과정을 사회화라고 한다(1994, 김영환). 또한 사회적 기술은 주어진 상황에서 상대방에게 긍정적인 영향을 주고, 유지하며 제고할 수 있는 가능성을 극대화하는 반응이라 정의되고 있다. 이러한 사회적 기술은 점진적인 학습을 통해서 습득될 수 있고, 문화권내에 있는 다양한 중개자에 의해 주로 영향을 받는다.
Gresham & Ellidtt(1984)는 사회적 기술을 또래 수용도와 인기도, 한 개인의 행동에 의미 있는 타인의 판단, 또 그 판단에 일치하려는 사회적인 행동이라 정의하였고, Walker는 사회적 기술을 다른 사람과의 관계를 주도하고 긍정적인 관계를 유지하며 타인의 지시에 따라 행동할 수 있고, 적절한 방법으로 필요한 것을 요구하는 것과 소집단에서 수용되고 단체 생활에 성공적으로 적응할 수 있으며, 기본적인 상호작용 기술, 대화기술, 친구를 사귀는 기술과 마지막으로 대인관계 관련 기술, 자신과 관련된 행동, 학업능력행동, 또래수용, 대화기술 자기주장의 요인이 있다고 정의하였다(김옥정, 1998 : 재인용). 사회적 기술은 학습활동, 참여행동, 질문하기 등과 같은 학급의 기능을 재는 척도와 관계가 있고, 어떤 사회적 기술은 정상아동과 비정상 아동을 선별하는 규준이 되며, 또 다른 사회적 기술들은 긍정적인 상호작용과 교사로부터 긍정적인 대우를 받는 요인이 된다.
사회적 기술은 한 개인이 타인과의 성공적인 상호작용을 유지하기 위한 중요한 수단이며, 주어진 환경에 균형과 조화를 이루며 적응하는데 필요한 구체적인 행동기술을 의미하는 것이다. 사회적 기술을 충분히 갖추지 못한 아동은 또래관계의 악순환을 경험하면서 배척과 고립을 겪으면서 원만한 대인관계를 형성하거나 유지하기 힘들어 사회 생활에 많은 어려움을 겪게 된다. 아동이 속해 있는 가족의 구성원들과 또래들뿐만 아니라 아동 자신이 신체적 능력, 태도 및 의사소통 기술, 또한 대인관계에도 영향을 미치게 된다.
참고문헌
김영환(1994), 사회적 기술 훈련 프로그램, 문영사
박수정(2004), 사회기술 중재가 초등 경도 정신지체 아동의 사회성 및 자아개념에 미치는 영향, 단국대학교
송정숙(2002), 아동의 또래지위에 따른 자아지각 및 사회기술과 심리적 안녕감, 경남대학교
이주영(2004), 통합 놀이가 자폐성 아동의 사회 적응 행동 능력을 향상시키는 효과, 단국대학교
온싱글 외 1명(2007), 사회성 결함이 있는 소아정신과 장애 아동을 위한 사회 기술 훈련, 한국인지행동치료학회
태은영(2005), 소집단 독서교육 프로그램이 유아의 사회적 기술에 미치는 영향, 단국대학교

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사회기술,   공격성,   독서교육,   또래지위,   자폐성아동,   정신지체아동