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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 사회기술향상과 사회적응력
1. 학교 교육
2. 생활 교육

Ⅲ. 사회기술향상과 학습활동
1. 타인에 대한 민감성 향상시키기
2. 신체이미지 인식하기
3. 의사소통 기술을 향상시키기
4. 그룹토의 활동에 참여하기
5. 기타 사회성 발달을 촉진 할 수 있는 활동들

Ⅳ. 사회기술향상과 동작치료법

Ⅴ. 사회기술향상과 프로젝트접근법

Ⅵ. 사회기술향상과 집단사회사업

Ⅶ. 사회기술향상과 현장체험학습
1. 현장 체험활동 계획
2. 사전활동
3. 현장 체험활동 집단 편성 방법
4. 현장 체험활동 전개
5. 사후활동 방법

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

실험적인 장을 제공하므로 자신에 대한 객관적 이해의 기회를 가질 수 있다.
셋째, 습득된 기술을 시도할 수 있는 자연스럽고 즉각적인 기회를 제공한다.
넷째, 동료들의 피드백을 통해 습득된 사회기술을 강화시킬 수 있다.
다섯째, 집단 참여자들은 개인적인 조언은 거부하거나 저항하지만 집단의 공통적인 의견은 잘 받아들이는 경향이 있으므로 더욱 큰 효과를 얻을 수 있다.
여섯째, 집단 보상체계는 과제를 완성하는 데 도움을 줄 수 있다.
일곱째, 치료자뿐만 아니라 동료에 의하여 다양한 역할모델을 선택할 수 있다.
Ⅶ. 사회기술향상과 현장체험학습
인간은 사회 속에서 생활을 영위해 나가기 위해서는 무엇보다도 생활에 필요한 여러 가지 지식이나 기술을 획득해야 할뿐만 아니라 자신의 역할 수행 능력도 한 조건이 된다(김영환, 1996). 따라서 지폐성 아동들이 생활에 바르게 적응하도록 하기 위해서는 주변 사회의 구조와 체제를 파악하도록 하고, 사회의 변화와 발전과정을 인식하도록 하며, 적합한 관계를 형성유지해 나가도록 도와줄 필요가 있다. 특히 장애 아동의 통합이라는 특수교육의 방향에서 자신들이 살고 있는 지역사회를 바르게 이해하고 접근하도록 도와주는 것은 앞으로 자폐성아동들의 독립된 생활을 위해서 매우 필요하다.
이를 위해서는 실제 생활장면에서의 적응을 목표로 하여 생활 속에서의 생활기술의 습득을 중요시하는 교수 즉, 전체적인 상황에서의 학습, 사회적 관계에서의 행동, 사회 속에서의 실생활에 필요한 기술 습득을 강조하여야 한다. 그러나 전적으로 발달규준을 무시하고자 하는 것은 아니다. 실제 생활장면에서의 학습을 통한 수업일지라도 전체적인 상황에서의 학습이 이루어진 이후 요소적인 기능들을 학생의 발달과 과제 분석에 의한 단계학습과 반복적인 연습이 장려되어야 한다(국립특수교육원, 1997).
이러한 이론들은 사회적 기술이 열악한 자폐성아동들에게 현장활동의 직접 경험이 자신감과 구체적 경험을 얻는데 매우 효율적인 활동임을 시사하고 있어, 자폐성아동들의 교육에서는 생활에서 자주 접하게 되는 주제 또는 문제 장면을 학생들에게 제공하는 체험활동이 중요하다고 본다.
상상적 능력이 희박하고 주의집중력과 지속성이 부족한 자폐성 아동들이 현장에서 직접 견학하고 관찰하는 현장체험활동 전개방법을 다음과 같다(김정휘, 1994).
1. 현장 체험활동 계획
목표 달성을 위하여 현장에서 이루어질 수 있는 내용, 협력을 받을 수 있는 범위, 유의할 사항 등을 상세히 조사하여 수립한다.
현장체험활동을 위한 자료 및 기타 준비할 사항 등을 조사하여 수립한다.
2. 사전활동
현장에서 학습할 수 없는 문제는 현장과 관련지어서 사전학습을 실시한다.
현장에서 이루어질 자료의 활용 방법이나 유의사항을 사전에 주지시킨다.
3. 현장 체험활동 집단 편성 방법
학습집단의 편성은 진단 결과와 학습내용, 학생들의 특성을 고려하여 적절하게 편성한다.
4. 현장 체험활동 전개
현장에서 활동할 내용의 안내와 활동 중 유의할 사항을 주지시킨다.
현장에서는 안내자의 협조를 받아 전체, 소집단별 현장 체험활동을 실시한다.
5. 사후활동 방법
정착 발전시킴은 물론 행동수정 학습을 실시해야 한다.
현장 체험활동 내용의 발표를 통해 의사소통 능력을 신장시킨다.
이와 같은 이론에 따라 체험활동 교수학습 과정 안을 구안하여 활용하고, 교내에서 현장 체험활동 이전에 사전 활동과 현장 체험활동 이후에 사후 활동을 실시하여 현장 체험활동을 극대화해야 한다.
Ⅷ. 결론
사회성이란 인간이 다른 인간과, 또 자신을 둘러싸고 있는 주변의 환경과 관계를 가지며 살아갈 수 있는 능력을 말한다. 이러한 사회성은 사회화 과정을 통해 발달하는데 사회화란, 한 개인이 자신이 속해 있는 가정, 사회, 문화권에서 인정하는 행동, 기능, 지식, 신념 그리고 동기 등을 습득하는 과정으로서, 정의적 특성의 발달에 있어서 가장 기본적인 과정이다(이성진, 1985).
인간이 다른 인간과 원만한 관계를 가지며, 주변의 환경에 잘 대처하며 살아가기 위해서는 첫째로, 내가 필요로 하는 것은 무엇이며, 나는 어떤 면에서 다른 사람과 유사하고 어떤 면에서 상이한지를 아는 것이다. 우리의 필요를 어떻게 충족하며, 어떻게 다른 사람과 협력하며, 규칙은 무엇이며, 우리가 속해 있는 조직체의 성격은 무엇인지 파악하는 것이다. 셋째로, 인간이 어떻게 환경을 조작하며 살아가고 있는지를 아는 일이다. 넷째는 환경이 우리에게 어떤 영향을 미치는지 아는 것이다(임규혁, 이차숙, 1994).
인간이 그가 속한 사회집단 속에서 사회적으로 승인된 행동을 하고, 승인된 사회적 역할을 잘 감당함으로써 집단의 다른 구성원들에게 인정을 받고 수용이 되며, 자신도 또한 다른 사람들을 인정하고 받아들이며 좋은 관계를 가지고 살아가는 사람을 사회성이 발달한 사람이라고 한다(임규혁, 이차숙, 1994).
아동의 사회성 발달을 대표하는 개념으로 사회적 기술(social skills)또는 사회적 능력(social competency)을 들 수 있다. 이러한 개념은 아동이 가정이나 학교상황에서 보여주는 동료 및 성인과의 상호작용에 초점을 둔다. 즉 사회성 발달이란 ‘성인 또는 동료와 유능하게 상호작용 할 수 있는 기술의 습득’으로 정의된다(Odom ＆ McConnell, 1989). 다시 말해서 연령 수준에 적합한 대인관계 기술 또는 사회적 행동을 배워 나가는 것을 의미한다(이은해, 1995).
참고문헌
◎ 김선주 외 1명(2005), 정신지체인의 사회적응기술 향상을 위한 봉사활동 사례연구, 강북장애인종합복지관
◎ 심혜원(2007), 사회기술 향상을 위한 집단놀이치료 사례 연구, 한국자폐학회
◎ 양미진 외 4명(2006), 위기(가능)청소년 사회적응력 향상 프로그램 개발연구, 한국청소년상담원
◎ 정경용 외 1명(2006), 프로젝트 접근법이 유아의 문해력 증진에 미치는 효과, 한국아동교육학회
◎ 정상원(1998), 청소년 사회기술향상을 위한 집단사회사업, 한국학교사회복지학회
◎ 황정은(2010), 발달장애 아동의 사회적 기술 향상을 위한 현장체험학습 지원 시스템의 설계 및 구현, 서울교육대학교

키워드

사회기술향상,   사회적응력,   학습활동,   동작치료법,   프로젝트접근법,   현장체험학습