[자기표현]자기표현(자기표현력)의 정의, 훈련방법, 자기표현(자기표현력)과 동요, 토론활동, 자기표현(자기표현력)과 일기쓰기, 문화예술, 자기표현(자기표현력)과 개방적 대화, 자기표현(자기표현력)과 양성성

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[자기표현]자기표현(자기표현력)의 정의, 훈련방법, 자기표현(자기표현력)과 동요, 토론활동, 자기표현(자기표현력)과 일기쓰기, 문화예술, 자기표현(자기표현력)과 개방적 대화, 자기표현(자기표현력)과 양성성에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 자기표현(자기표현력)의 정의

Ⅲ. 자기표현(자기표현력)의 훈련방법
1. 독서 및 창의적 분위기 조성
2. 발표력 신장
1) 아침 협의회 운영
2) 독서 발표회 운영
3. 다양한 사고력 배양
1) 주제일기 쓰기
2) 이어주는 말로 이야기 꾸미기
4. 생각이나 느낌을 문자언어로 표현
1) 마인드 맵 그리기
2) 창의력 학습지 해결하기
3) 독후감 쓰기
5. 다양한 독서 후 토론은 이렇게
1) 토론의 진행 방법
2) 토론의 순서
3) 토론을 위한 말귀
4) 토론할 때 유의점
5) 발표 요령 정착
6) 듣기 태도 정착

Ⅳ. 자기표현(자기표현력)과 동요

Ⅴ. 자기표현(자기표현력)과 토론활동

Ⅵ. 자기표현(자기표현력)과 일기쓰기
1. 비장애 아동
1) 일기 쓰기의 필요성
2) 일기 쓰기의 중요성
2. 정신지체 아동

Ⅶ. 자기표현(자기표현력)과 문화예술
1. 문화예술을 통한 자기 표현력 지도의 범위
2. 문화예술 분야의 자기 표현력 신장 방안
1) 학급 모둠별 방과 후 취미 동아리 운영
2) 영재 아카데미 교실 운영
3) 특기․적성교육 활동 강화
4) 문화예술 분야 학급별 자랑발표회
5) 문화예술제 실시
3. 자기 표현력 신장

Ⅷ. 자기표현(자기표현력)과 개방적 대화

Ⅸ. 자기표현(자기표현력)과 양성성

참고문헌

본문내용

고 잠정적으로 판단하고 임시적으로 7주에 걸쳐서 70%대를 유지하기로 했으며 7주 이후에 다시 목표를 90%이상으로 증가시키기로 계획하였다. 이 프로그램에서는 기준선 설정기간 1주를 포함하여 7주를 실행계획으로 잡고 그 진전상황을 보여주고 있다. 조형과정에서 보강재를 각 중간목표마다 다르게 했으며 그 보강재들은 학교생활을 하는 과정에서 쉽게 접할 수 있던 것들 중에서 선택했다. 그리고 낮은 목표대에서는 비용, 시간, 획득의 용이성 등에서 쉽게 접할 수 있는 보강재를 이용하였고 좀 더 높은 목표에서는 그 보다 접하기 어려운 것을 부여하였다. 7주 동안의 프로그램을 실행한 결과, 7주에는 70%대의 목표를 달성할 수 있었다. 자기행동목표를 자신의 습관이자 대화기술로 유지할 수 있다고 자부할 수는 없지만, 7주의 실행과정을 거치면서 상대방의 말을 바꾸어 되묻는 것과 개방적인 질문을 사용하는 것이 처음보다 무척 많이 편안함을 느낄 수 있었다.
이와 같은 자기수정 프로그램은 자신의 행동목표의 향상에 도움을 주었다. 그런데 보다 기쁜 것은 이것을 통하여 의사소통기술의 부족을 많이 느낀 자신에게 다른 자기표현목표를 설정하여 실행하도록 많은 자극을 주었다는 것이다.
Ⅸ. 자기표현(자기표현력)과 양성성
자기표현이나 이와 유사한 훈련들은 사회적 기술훈련(social skill training), 사회적 효율성 훈련(social effectiveness training), 표현훈련(expressive training), 주장훈련(assertiveness training), 대인관계 훈련, 긴장대응훈련 등의 용어 아래 활동이 이루어져 왔다(이영구, 1994). 국내의 연구 가운데 홍경자(1980)는 ‘주장성’ 대신에 ‘자기발표력’을, 이장호(1982)와 김인자(1984)는 ‘자기표현훈련’이라는 용어를 사용하였다. 자기표현에 관해 맨 처음 관심을 가졌던 Wolpe(1958)는 자기표현이란 타인에게 불안을 느끼지 않고 자기의 감정을 적절히 표현하는 것이라 정의했고, 대인적 반응성을 억제하는 것은 불안의 작용이며 비주장적인 사람은 그가 말해야 할 바를 알고 있지만 이를 충분히 표현하지 못하다고 지적했다.
유정수(1987)는 자기표현 내용을 사실적 자기표현과 정의적 자기표현으로 나누었는데, 사실적 자기표현은 자기 자신이 겪었거나 겪고 있는 일을 사건 중심으로 남에게 솔직히 이야기하는 것이고, 정의적 자기표현은 자기 자신에게 어떤 일이 일어났을 때, 또는 그 일을 겪고 있는 한 순간의 느낌을 남에게 솔직히 이야기하는 것이라고 했다. 자기표현 훈련의 구성원들은 자기표현 행동을 잘하지 못하는 장면에는 다소 차이가 있어도 전이에 의해 개인적으로 자기표현 행동이 어려운 장면에까지 일반화될 수 있다고 가정하고 있으므로 이러한 훈련 프로그램을 일반화된 자기표현 훈련 프로그램이라고 볼 수 있다(Rakos & Schroeder, 1980).
많은 연구들은 자기표현 훈련이 자기표현에 많은 도움을 준다는 증거를 제시하고 있다. 대학생을 대상으로 한 연구로, 홍경자(1981)는 자기표현 훈련의 타당성을 입증하기 위해 인지적 방법과 행동주의적 방법을 결합한 자기표현 훈련을 실시한 결과 대학생 자기 발표 검사와 사후검사 결과에서 성별간과 집단간에 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 김용선, 노안녕(1983) 또한 남녀 대학생 20명을 대상으로 자지 표현훈련을 실시하여 자기표현이 향상되었음을 보여주었으며, 김성회(1982)는 고등학생을 대상으로 일반화된 자기표현훈련 프로그램과 개별화된 자기표현훈련을 경험하게 한 다음 피훈련자의 자기 보고와 타인 보고를 통해 주장행동의 효과를 살펴본 결과, 자기 보고에 의한 평정에서는 유의미한 효과가 있었으나, 타인 보고에 의한 평정에서는 친구의 보고에 의한 평정에서만 유의미한 효과가 있었고, 부모의 보고에 의한 평정에서는 여학생 집단에는 유의미한 결과가 나왔으나, 남학생 집단에서는 유의미한 효과가 없었다.
자기표현훈련의 국내외 선행연구의 결과 훈련 집단은 자기표현을 할 때 불편을 덜 느끼고 주장성, 안정성, 사회성, 활동성, 우월성, 지배성, 사려성이 향상되었고, 불안, 우울증, 우울 성향이 감소되었다(홍미선, 1998). 이와 같이 자기표현을 함으로써 주장성, 사회성, 활동성, 우월성, 지배성 등의 남성성과 안정성, 사려성에 해당하는 여성성이 증가된다고 할 수 있다.
성별에 따른 자기표현훈련의 연구들을 살펴보면 남학생(홍경자, 1980; 노안녕,1983)에게 더 효과적이라는 연구 보고와 여학생(김교옥, 1993)에게 더 효과적이라는 연구보고 및 의의있는 차가 없다(김영근, 1988; 권영배, 1993; 류재연, 1995)는 연구보고 등 일관된 보고가 없다.
양성성 훈련을 받은 실험집단은 자기표현이 증가한다는 것을 지지하였다. 자기표현훈련의 선행연구에서 김성회(1982)는 고등학생을 대상으로 3주에 걸쳐 7회(1회 90분씩)의 주장훈련 프로그램을 실시하고 난 후 자기표현 평가치가 유의하게 증가했으며, 최윤희(1992)는 변창진과 김성회(1980)의 자기주장 훈련 프로그램을 고등학교 2학년 남학생 10명과 여학생 10명에게 주 2회(1회에 90-150분씩) 총 9회에 걸쳐 실시하고 난 후 주장훈련 평가점수가 남학생, 여학생 모두 증가하였다는 것과 일치한다. 이것은 양성성 훈련의 배경에 자기표현훈련을 포함하고 있기 때문에 자기표현이 증가한 것이라고 보여 진다.
참고문헌
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남옥경(2005), 자기표현 훈련이 초등학생의 자기존중감 및 교우관계에 미치는 영향, 한국교원대학교
이숙현(2008), 자기표현 훈련프로그램이 초등학생의 사회성 향상에 미치는 영향, 한남대학교
이순옥(2010), 영상 매체를 활용한 논술지도 프로그램 적용이 초등학생의 자기표현능력에 미치는 영향 : KBS 독서·토론·논술 프로그램을 중심으로, 광주교육대학교
이은주(2007), 자기표현 전략이 말하기 태도 형성에 미치는 효과, 광주교육대학교
정기철(2010), 글쓰기 능력 향상을 위한 자기표현 글쓰기, 한국언어문학회

키워드

자기표현,   자기표현력,   토론활동,   일기쓰기,   문화예술,   개방적 대화,   양성성,   문화예술