정신지체아동 자기표현력(정신지체아 자기표현)의 정의, 중요성, 훈련단계, 정신지체아동 자기표현력(정신지체아 자기표현)과 찰흙활용, 정신지체아동 자기표현력(정신지체아 자기표현)의 향상 목적, 향상 사례

소개글

정신지체아동 자기표현력(정신지체아 자기표현)의 정의, 중요성, 훈련단계, 정신지체아동 자기표현력(정신지체아 자기표현)과 찰흙활용, 정신지체아동 자기표현력(정신지체아 자기표현)의 향상 목적, 향상 사례에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 정신지체아동 자기표현력(정신지체아 자기표현)의 정의

Ⅲ. 정신지체아동 자기표현력(정신지체아 자기표현)의 중요성

Ⅳ. 정신지체아동 자기표현력(정신지체아 자기표현)의 훈련단계
1. 1단계 : 요구를 확립하기
2. 2단계 : 기능 요소 확인하기
3. 3단계 : 기능을 모델화하기
4. 4단계 : 기능을 역할극하기
5. 5단계 : 연습
6. 6단계 : 일반화와 전이

Ⅴ. 정신지체아동 자기표현력(정신지체아 자기표현)과 찰흙활용

Ⅵ. 정신지체아동 자기표현력(정신지체아 자기표현)의 향상 목적

Ⅶ. 정신지체아동 자기표현력(정신지체아 자기표현)의 향상 사례
1. 긍정적인 변화
1) 박○○의 바람직한 변화
2) 이○○의 바람직한 변화
3) 조○○의 바람직한 변화
2. 부정적인 변화

Ⅷ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

만 같이 놀자고 요청할 수 있게 되었다.
6월 29일 현장학습으로 간 ‘쇠미산’에서 다른 아동들이 ‘닭싸움’을 할 때 ‘나도 끼워줘’라고 하며 스스럼없이 다가와 함께 즐거운 시간을 보냈다. 10월이 되자 학예회 연습으로 다른 아동들과 많이 친숙해진 대상 아동은 가끔씩 웃고 교실 뒤 매트 위에서 같이 뒹굴고 어울리며 놀았다.
3) 조○○의 바람직한 변화
‘무엇을 요청할 때’와 ‘받았을 때’를 말할 때는 아침활동시간을 활용하여 연습하게 하였는데 칠판에 있는 구성요소를 한번 읽고 짝지하고 인형으로 놀이를 하며 연습하도록 하였다, 대상아동은 ‘고마워’라고만 말하도록 짝지에게 사전에 일러두었다. 첫 번째 두 번째 연습시간은 말을 못하거나 안할 경우도 있었고 가끔은 자신 없는 소리로 더듬거리며 겨우 따라 하여 휴식시간 짝과 함께 개별 지도하였다.
점심시간 도우미어머니들에게 협조를 얻어 배식을 할 때도 대상아동에게 의도적으로 말하도록 유도하여 ‘○○를 더 주세요’라고 요청하는 말을 일상생활에서도 자주 사용하게 하였으며 교사나 다른 아동들도 필요한 학습자료를 줄 때는 ‘○○ 좀 주세요.’ ‘고맙습니다.’라는 말을 하게 한 후 필요한 물건을 건네주었다. 연습기간이 끝나고 5월 셋째 주가 되자 더듬거렸지만 점심시간 교사에게 다가와 ‘수저 좀 주세요.’라고 말하자 급우들이 격려해 주었다. 급우들의 격려로 용기를 얻고 좋아하였다. 2학기가 되자 학습에도 흥미를 느껴 받아쓰기도 제법 잘하게 되었고 친구들과 놀이할 때도 우는 횟수가 줄어들고 동화책도 열심히 읽었다. 11월이 되었을 때 학습 시간에 연필이 없을 때는 ‘연필이 부러졌어요. 연필 하나 주세로.’라고 주저 없이 자신의 생각을 표현하였다.
2. 부정적인 변화
핵가족에서 자란 우리 학급 아이들은 자기중심적이라 자신보다 부족한 급우들을 배려하지 못하여 말을 더듬거리거나 자신 없고 작은 소리로 말을 할 때면 흉내 내거나 웃어대며 놀려주어 대상아동을 더욱 위축시켰다. 나보다 부족하고 어려운 친구를 도와주며 사이좋게 지내는 ‘우리 서로 친구해요.’라는 이야기를 들려주고 일기장에 내 생각을 기록하게 하였지만 효과가 적었다.
Ⅷ. 결론 및 제언
특수교육의 본질은 학생 개개인의 교육적 요구에 알맞은 프로그램을 제공하여 그들이 가지고 있는 장애를 극복하게 함으로써 지역사회와의 완전한 통합과 삶의 질을 향상시킬 수 있도록 하는 데 있다. 그러므로 최근의 특수교육 현장은 학생들의 졸업 후 독립적인 삶에 초점을 맞추어 그들의 사회적응력을 향상시키는 쪽으로 교육의 방향이 바꾸어지고 있다.
제7차 정신지체 특수학교의 교육목표에서도 대상 학생의 생활 연령이나 지역사회의 특성에 따라 목표 설정에 탄력을 가지게 되지만, 기본적으로 기초 학습 기능 신장과 사회적 적응 기술과 태도를 기르는 데 공통적 주안점을 두어야 한다고 강조하고 있다.
그러나 정신지체 학생들은 인지 발달의 지체와 함께 사회적응력의 발달 지체가 주된 특징이다. 이들은 같은 연령의 정상 학생에 비해 운동 발달, 정서적 발달, 언어 발달, 상식의 발달 및 학습 능력의 발달에서 현저한 지체를 보이고 있다. 이들은 정상 학생들에 비해 사회적 능력 면에서 느린 속도로 발달되며, 이와 같은 특성 때문에 이들이 성인이 된다 해도 정상인에 비해 사회적 능력이 대단히 낮은 수준에 머무르게 된다고 한다.
정신지체학생의 사회적응능력에서 두드러진 특성으로 자신의 능력에 대한 자신감이 없으며 더구나 자기 경험에 비추어서 확고한 판단이나 구별을 할 수 없기 때문에 사회적인 문제에서는 불리한 경우를 겪고 있다고 할 수 있다.
이처럼 정신지체 학생들에게 특히 문제가 되는 것은 적응행동의 결함이다. 그러므로 무엇보다도 학교현장에서 시급하게 요구되는 것은 정신지체학생들을 위한 적응행동신장이며 이에 대한 적절한 교육프로그램이 주어져야 할 것이다.
참고문헌
강경채, 가면극화놀이가 정신지체아의 자기표현능력 신장에 미치는 효과, 대구대학교, 1997
김은하, 점토활동이 정신지체아의 자기표현능력에 미치는 효과, 대구대학교, 2010
김미영, 자기표현중심의 미술활동 프로그램이 정신지체아동의 사회·정서 발달에 미치는 영향, 공주대학교, 2011
박주영, 만다라 기법을 통한 정신지체아동의 미술적·언어적 자기표현 연구, 대구대학교, 2004
오미자, 정신지체아동의 자기표현을 위한 발달적 미술치료 사례연구, 대구대학교, 2007
정윤향, 자기표현훈련 프로그램이 정신지체아의 자아존중감 및 대인관계 향상에 미치는 효과, 경북대학교, 2006

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