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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 독서능력(독서력)의 정의
1. 독서능력 발달의 요인
2. 독서능력의 발달단계
3. 독서흥미의 발달단계

Ⅲ. 독서능력(독서력)의 발달단계
1. 전독서기(5세 이전)
2. 독서 입문기(5세 - 초등학교 1학년 1학기)
1) 독서 레디니스 촉진기(5세 6세 반)
2) 독서 시작기(6세 반 - 초등학교 1학년 1학기)
3. 초보 독서기(초등학교 1학년 2학기 - 3학년 말)
1) 독립 독서 시작기(초등학교 1학년 2학기)
2) 독서 습관 형성기(초등학교 1학년 후반부터 2학년 1학기)
3) 기초 독서력 성숙기(초등학교 2학년 2학기부터 3학년 말)

Ⅳ. 독서능력(독서력)의 도서선정방법

Ⅴ. 독서능력(독서력)의 독해방법

Ⅵ. 독서능력(독서력)의 개발방법

참고문헌

본문내용

독서능력을 평가하는 일반적인 관점으로는
첫째, 글의 중심 사상이나 주제, 내용의 요지를 주체적이며 비판적으로 독해할 수 있는가?
둘째, 자기의 문제 의식에 맞추어 읽을 수 있으며, 그 문제점이나 문제 해결에 필 요한 부분과 그렇지 못한 부분을 구별해서 파악할 수 있는가?
셋째, 독서의 흥미, 습관, 태도가 바르며 세련되었는가?
넷째, 자기의 문제의식이나 흥미에 따라서 도서나 자료를 선정할 수 있으며, 또한 바르게 이용할 수 있는가?
다섯째, 도서관을 바르게 이용할 수 있는가? 등이다.
Ⅵ. 독서능력(독서력)의 개발방법
자기주도적 독서능력은 학생이 주도적 입장에서 교사나 다른 자원 및 인사들의 도움을 구하면서 독서 활동을 수행해 가는 과정을 의미한다. 따라서 학생들이 때와 장소에 따라 필요한 정보를 수준에 알맞게 내용을 분석, 종합, 해석, 비판, 감상하여 독서 활동의 과정에서 개별적 또는 통합적으로 작용하여 독서능력이 발현되도록 해야 할 것이다.
도서실은 인쇄 매체의 도서만을 취급하는 고정 관념에서 탈피하여 독서정보를 파악하고 활용하는 디지털자료실로 전환되어야 한다. 또한 독서의 내용과 방법, 독서의 형태를 인쇄도서, CD타이틀, 전자도서, 비디오타이틀, DVD타이틀, 인터넷 등으로 다양하게 전개시켜야한다. 따라서 독서하는 사람 개인의 의식과 형태를 정보화사회에 맞게 변화하도록 유도하고 촉진함으로써, 보다 탄력적이고 유연한 모습의 독서교육을 실현해야 한다. 그리고 보다 생산적이고 효율적인 독서교육 구현을 위해 독후감 쓰기, 다양한 독후표현 활동, 사이버 토론방, 독서토론회 등을 통하여 학생들의 독서정보 활용 능력을 길러주어야 한다. 또한 책 속의 주인공과 주변 인물의 성격, 사건의 전개, 저자의 의도에 대하여 무조건 받아들이거나 수용하지 않고 자기의 생각과 의견을 말하며 건전하게 비판적으로 독서할 수 있는 능력을 기르도록 하여야한다.
그리고 도서를 비롯한 모든 독서 관련 자료를 통해 폭넓은 지식과 정보를 습득할 수 있도록 해주고 독서활동에서 얻은 지식을 활용하여 재구성할 수 있는 능력을 키워주는 일이다.
이런 관점에서 볼 때, 감수성이 예민한 아동기의 독서 교육은 책의 선택, 독서 방법, 독서 태도, 독서 계획을 수립하거나 기록하는 일 등에 교사가 관심을 갖고 의도적으로 지도해야 하며 또한 학생들은 다양한 독서 정보를 학습에 스스로 활용하면서 친숙해지면 자기주도적인 독서능력이 신장될 것으로 보았다.
참고문헌
김영옥, 독서 능력 신장을 위한 독서 지도 프로그램 적용에 관한 연구, 진주교육대학교, 2006
박동동, 독서능력 향상을 위한 읽기 지도론, 춘천교육대학교 학생지원상담소, 1976
윤준채 외 1명, 표준화 독서 능력 검사도구 개발 연구 Ⅱ년, 한국독서학회, 2010
조숙이, 독서토론 유형이 독서태도 및 독서능력에 미치는 영향, 고려대학교, 2007
정광수, 다양한 독서 프로그램을 활용한 독서 능력 신장, 경상북도교육청, 2002
홍인선, 독서 능력 평가 문항 제작 기법의 문제점과 개선 방안 연구, 한국교원대학교, 2005

키워드

독서능력,   독서력,   독서흥미,   도서선정방법,   독해방법