교사인간관계(교사대인관계)의 중요성, 교사인간관계(교사대인관계)의 역할, 교사인간관계(교사대인관계)의 저해요인, 교사인간관계(교사대인관계)의 기대효과, 향후 교사인간관계(교사대인관계)의 내실화 방안

소개글

교사인간관계(교사대인관계)의 중요성, 교사인간관계(교사대인관계)의 역할, 교사인간관계(교사대인관계)의 저해요인, 교사인간관계(교사대인관계)의 기대효과, 향후 교사인간관계(교사대인관계)의 내실화 방안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 교사인간관계(교사대인관계)의 중요성

Ⅲ. 교사인간관계(교사대인관계)의 역할
1. 교사의 공감적 이해
2. 교사의 진실성
1) 진실성의 효과
2) 진실성이라는 인간중심적 태도를 가지기 위해
3. 교사의 인간중심적 태도들 간의 관계

Ⅳ. 교사인간관계(교사대인관계)의 저해요인
1. 교장과 교사 간의 저해 요인
2. 교사 상호 간의 인간관계 저해 요인

Ⅴ. 교사인간관계(교사대인관계)의 기대효과
1. 개인 내 진보의 평가
2. 자신의 유능함을 발견 시킨다
3. 집단간의 경쟁
4. 가설(假設)실험수업
5. 개방학교

Ⅵ. 향후 교사인간관계(교사대인관계)의 내실화 방안
1. 교사의 적극적 경청
2. 교사의 나-메시지
3. 교사의 효과적인 자기표현

참고문헌

본문내용

매우 걱정이 되었단다.” 앞의 예에서처럼 나-메시지는 한 사람이 상대방의 행동으로 인하여 어떠한 내면적 경험을 하고 있는가를 전달하는 것이 되므로 너-메시지에서 처럼 상대방에 대한 부정적 판단을 전하는 메시지가 되지 않는다. 이러한 교사의 나-메시지는 너-메시지에 수반되는 부정적 영향(충격, 자존심 상함 등)을 배제시켜서 학생, 학부모 그리고 동료교사로 하여금 분노 대신에 사려 깊은 성찰을 하도록 도와준다. 즉 학생, 학부모 그리고 동료교사는 자신의 행동 때문에 자신의 파트너가 현재 어떤 어려움을 겪고 있거나 앞으로 겪게 될 것이라는 사실을 이해하게 되므로 자신의 행동을 고치고자 하는 마음이 생긴다. 교사는 학생, 학부모 그리고 동료교사와 대화할 때 너-메시지보다 나-메시지를 사용하는 언어습관을 갖도록 노력해야한다.
3. 교사의 효과적인 자기표현
교사의 인간관계에서 학생, 학부모 그리고 동료교사를 잘 이해하고 수용하는 일도 중요하지만 자신의 마음상태와 생각을 상대 학생, 학부모 그리고 동료교사에게 잘 전달하는 것도 매우 중요하다. 교사의 자기표현이란 교사가 자신의 감정, 사고, 욕구, 바람 등의 내면적 상태를 언어적 비언어적 표현을 통하여 상대 학생, 학부모 그리고 동료교사에게 잘 알게 하는 것을 말한다. 교사가 학생, 학부모 그리고 동료교사에게 전달하고자 하는 자신의 감정과 생각을 명료하고 정확하게 전달하는 일은 효과적인 인간관계를 위해 필수적이다. 인간관계에 어려움을 겪는 교사들을 보면 대개 자기표현에 미숙하다. 이러한 교사들은 학생, 학부모 그리고 동료교사에 대해 긍정감정을 가지고 있고 그의 의견이 매우 좋은 것이라고 생각을 하면서도 이것을 잘 표현하지 못함으로써 불필요한 오해를 받아 결국 학생, 학부모 그리고 동료교사와 인간관계가 나빠지는 경우가 많다. 또한 학생, 학부모 그리고 동료교사가 불쾌한 행동을 하여 마음이 상해도 이를 표현하지 못하여 억누르며 지내다가 그 동안 쌓인 불쾌감정이 어느 순간에 폭발하여 인간관계가 일시에 악화되고 더 돌이킬 수 없는 인간관계로까지 발전하는 경우가 많다. 그리고 상대방의 요구를 들어줄 수 없을 경우 이를 잘 표현만 하면 인간관계가 크게 손상되지 않을 수 있는데 거절하기에 미숙함으로써 원수관계가 되는 경우가 많다. 이러한 자기표현의 미숙으로 인간관계가 악화되는 경우는 전통적인 한국문화 속에서 자라 자기감정이나 욕구를 직접적으로 표현하기보다 우회하여 간접적으로 표현하도록 교육받은 한국교사들에게 있어 자주 드러나는 문제이다. 교사는 학생, 학부모 그리고 동료교사와의 효과적인 인간관계를 위해 자기표현에 익숙해져야한다. 아래에 자기표현을 긍정감정표현하기, 부정감정표현하기 그리고 부탁-거절하기로 나누어 살펴본다(권석만, 1997).
교사의 인간관계는 교사와 학생, 학부모 그리고 동료교사가 서로에 대한 긍정적인 감정을 주고받으면서 발전하고 심화된다. 그런데 상대방에 대한 긍정적 감정을 표현하는 일이 의외로 쉽지 않다. 그 이유로 권석만(1997)은 다음을 든다. 첫째, 상대방의 긍정적인 면이 보이지 않기 때문이다. 둘째, 설혹 상대방에 대한 긍정적인 점이 보인다 해도, 상대방을 겉치레로 칭찬하는 것 같아 쑥스럽고 아첨하는 것 같이 느껴지기 때문이다. 셋째, 상대방에게 긍정적인 표현을 하는 것이 자신을 상대적으로 열등하고 비굴하게 보이게 한다는 생각 때문이다. 넷째, 상대방에 대한 호감과 애정에 대한 표현을 상대방이 받아주지 않을 경우에 느끼게 될 무안함 때문이다. 설기문(1998)도 유교적 동양문화권에 사는 한국사람들이 감정을 표현하는데 어려운 이유로, 감정표현하기를 금기시 해온 사회규칙과 사회역할 그리고 감정확인의 어려움, 자기노출에 대한 두려움을 들고 있다. 그러나 이런 여러 가지 이유로 교사가 학생, 학부모 그리고 동료교사에 대한 긍정적 감정을 표현하지 않게 되면 그는 학생, 학부모 그리고 동료교사와 효과적인 인간관계를 맺을 수 없게 된다.
교사와 학생, 학부모 그리고 동료교사의 인간관계가 발전하고 심화되기 위해서는 교사가 학생, 학부모 그리고 동료교사에 대한 긍정적 감정을 잘 표현하는 일이 중요하다. 이를 위해 교사는 다음사항을 노력해야한다(권석만, 1997). 첫째, 학생, 학부모 그리고 동료교사의 긍정적인 면을 보도록 노력한다. 둘째, 긍정적 감정을 학생, 학부모 그리고 동료교사에게 표현하는 것은 자연스럽고 성숙한 행동이라는 생각을 갖는다. 셋째, 학생, 학부모 그리고 동료교사에 대한 긍정적인 감정을 자각한다. 그리고 다섯째, 긍정적인 감정을 자연스럽게 잘 표현하여 학생, 학부모 그리고 동료교사에게 표현한다. 이러한 긍정감정을 표현하는 기술은, 모든 대인기술이 그러하듯이 연습하고 노력하면 향상될 수 있다.
긍정감정을 효율적으로 표현하기 위해 교사는 또한 다음사항을 유의해야한다(권석만, 1997). 첫째, 진실성이 느껴지도록 솔직하고 진지하게 표현되어야 한다. 둘째, 모호한 어휘보다는 명료하고 구체적인 어휘를 사용하는 것이 바람직하다. 셋째, 상대방에 대한 판단적 표현보다는 나의 느낌을 중심으로 표현하는 것이 효과적이다. 즉, 상대방으로 인해 나에게 와 닿은 긍정적 감정을 표현해 주는 것이다. 넷째, 긍정감정을 느낀 이유나 근거를 이야기해 주는 것도 표현의 신뢰도를 높인다.
교사가 자신의 긍정감정을 흔히 언어적 표현을 통해 표현하게 되지만 비언어적 표현에 의해서 보다 강력하게 표현할 수도 있다. 관심과 애정이 어린 눈빛, 얼굴표정, 미소, 자세, 행동, 공간적 거리 등 다양한 비언어적 표현방법을 잘 활용하는 것이 중요하다.
참고문헌
강옥순(1999) / 교사의 인간관계가 학생교육에 미치는 영향에 관한 연구, 수원대학교
강동구(2008) / 전문계 고등학교 교사의 인간관계와 직무만족 간의 관계에 관한 연구, 인하대학교
김윤한(2001) / 학교조직 내 교사간 인간관계 분석, 인제대학교
박성원(2008) / 교사의 인간관계와 학교조직풍토의 관계, 공주교육대학교
이항명(2008) / 일반계 고등학교 교사간 인간관계에 영향을 주는 요인, 인천대학교
정경섭(2004) / 학교 조직에서 교사의 인간관계 개선에 관한 연구, 목포대학교

키워드

교사인간관계,   교사대인관계,   인간관계,   대인관계,   교사