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소개글

[대인관계훈련]대인관계훈련의 정의, 대인관계훈련의 필요성, 대인관계훈련의 의사소통효과, 대인관계훈련의 프로그램, 대인관계훈련의 사례, 대인관계훈련의 기대효과, 향후 대인관계훈련의 내실화 방향 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 대인관계훈련의 정의

Ⅲ. 대인관계훈련의 필요성

Ⅳ. 대인관계훈련의 의사소통효과

Ⅴ. 대인관계훈련의 프로그램
1. 1단계 : 요구를 확립하기
2. 2단계 : 기능 요소 확인하기
3. 3단계 : 기능을 모델화하기
4. 4단계 : 기능을 역할극하기
5. 5단계 : 연습
6. 6단계 : 일반화와 전이

Ⅵ. 대인관계훈련의 사례
1. 자기 이름에 얽힌 사연을 소개하기
1) 목적 및 기대효과
2) 촉진적인 질문의 예
2. 뒤돌아 앉아 자기 소개하기
3. 내 짝을 찾습니다
4. 종이로 자기표현하기
5. 공통점 찾아 소개하기
6. 중요한 타인되어 자기 소개하기
1) 개관
2) 준비사항
3) 진행
4) 정리 및 기대효과
5) 부수효과
6) 유의사항
7. 별칭 짓고 별칭에 얽힌 사연 말하기
1) 목적 및 기대효과
2) 촉진적인 개입

Ⅶ. 대인관계훈련의 기대효과

Ⅷ. 향후 대인관계훈련의 내실화 방향

참고문헌

본문내용

사람과의 관계가 어떤 지에 대한 정보를 함께 얻을 수 있다.
같은 시간에 많은 정보가 집약되어 나타날 수 있으므로 집단의 응집력 형성에 도움이 된다.
활동 자체가 움직여서 일정한 자세를 만들고, 주요한 타인이 되는 role play의 성격을 지니므로 긴장을 풀면서 재미있는 활동이 될 수 있다.
6) 유의사항
활동 전에 warming-up 활동을 하여 긴장을 풀고 본 프로그램에 몰입할 수 있도록 준비한다.
피상적인 정보들 대신에 자신을 정말 잘 아는 사람만이 할 수 있는 깊이 있는 소개를 하도록 요청한다. “나를 잘 아는 사람이 없다”고 할 경우에는 중요한 정보로 catch해두고 대안으로 “나를 좋아하는 사람”이 되어 소개하도록 한다.
정말로 자신을 잘 알 만한 사람을 선택하도록 한다. 이때 나를 잘 아는 사람과 친한 사람과는 다르므로 잘 아는 사람을 선택하도록 한다. 가장 잘 아는 사람이 아닌 두 번째로 잘 아는 사람이어도 좋으나 첫 번째 사람이 누구인지는 밝히라고 이야기해준다.
집단원에 대한 질문을 할 때는 너무 무거운 것이나 너무 피상적인 것은 피하도록 한다.
※ 촉진적인 질문의 예 :
저 사람의 어떤 점이 좋은가요? 정말 이해가 안 되는 점이 있어요? 저 사람이 여기서 바라는 것이 무엇인가요? 어떨 때 제일 행복해하나요? 지금 저 친구의 심정이 어떨 것 같나요? 저 사람이 자신을 소개할 사람으로 왜 당신을 선택한 것 같나요? 저 사람은 잘 깨닫지 못하지만 당신에게는 보이는 저 사람의 모습이 있나요?
7. 별칭 짓고 별칭에 얽힌 사연 말하기
1) 목적 및 기대효과
(1) 별칭으로 불리면서, 집단 안에서는 집단 밖에서의 상하관계, 사회적 관계 등을 벗어나서 평등한 관계로, 동등한 인격으로 상호작용할 수 있다.
(2) 기존의 별명을 사용할 때는, 집단원에 대한 가족, 친구 등의 지각과 기대, 혹은 그의 사회적인 모습이 반영되어 있는 경우가 많으므로 개개인에 대해 더 잘 이해할 수 있다.
(3) 불리고 싶은 별칭을 지어 사용할 경우, 그의 욕구와 바램, 지향, 자기상은 물론 현재의 고민거리나 과제 등을 반영하는 경우가 많아 서로에 대한 이해가 심화되는 것은 물론 집단 활동을 통해 그를 도울 수 있는 점도 짐작해볼 수 있다.
(4) 별칭을 통해 불리면서 한 집단에 속했다는 소속감과 함께 집단 내 친밀감과 응집력을 촉진시킬 수 있다.
(5) 별칭으로 불리고 기억되는 경향이 있으므로 자연스럽게 비밀보장이 확보될 수 있다.
(6) 별칭 짓기를 ‘자기소개’ 뒤에 실시할 경우에는 그 사람에 대한 대략적인 이미지와 정보를 갖고 있는 상태이기 때문에 긴 설명 없이도 별칭과 그 선택이유를 수긍하기 쉽다.
2) 촉진적인 개입
(1) 별칭을 “선택한 이유”에 대해 반드시 설명하도록 한다. 왜냐하면 그 별칭에 부여된 의미와 기대를 스스로 탐색하고 나누는 것이 중요하기 때문이다. 단, 길게 늘어지지 않도록 간략하게 설명할 것을 강조한다.
(2) 단순히 자신의 별명 중 하나를 택했다고 할 때에는, 그 별명에 대한 본인의 느낌과 별명이 붙게 된 배경을 간략히 설명하도록 요청한다.
개관
이 활동은 집단이 시작하기 전에 자신의 별칭을 한가지 씩 새로 짓거나 이전의 별칭을 소개함으로써 자신을 다른 사람에게 알리는 활동이다. 집단에서는 이름보다는 별칭을 사용하는 경우가 많은데, 그것은 집단 안에서는 동등한 인격으로 상호작용 하자는 의도가 내포되어 있다. 따라서 집단이 시작되기 전에 집단 밖에서의 상하관계를 벗어나게 하고 한결 평등한 관계로 상호작용하게 할 수 있다. 또한 이전에 불리던 별칭을 소개함으로써 그의 발달과정에서 그의 친구들이나 주변인들이 그를 어떻게 지각했는지를 이해할 수 있다.
Ⅶ. 대인관계훈련의 기대효과
첫째, 자기를 인식하고 표현하는데 많은 향상을 보였다.
둘째, 타인에 대한 관심과 공감이 증가되었다.
셋째, 성격이 밝아지고 의사소통 능력이 증가되었다.
넷째, 상호 작용하는 가운데 규칙을 습득하면서 자기 감정조절능력이 향상되었다.
다섯째, 학교에서 또래관계형성을 시도하였다.
여섯째, 집단원들 스스로 선택하고 주도해 갈 수 있는 프로그램의 구성이 대인관계 증진에 효과적이었다.
일곱째, 게임과 놀이 및 다른 예술치료와의 통합 프로그램이 효과를 더욱 높일 수 있음을 알 수 있었다.
또한, 연구의 한계점과 앞으로의 방안을 제시할 수 있는데 그 내용은 다음과 같다.
Ⅷ. 향후 대인관계훈련의 내실화 방향
첫째, 한정된 시간에 대인관계의 여러 하위요소들을 지도하는데 어려움이 있었다. 지체부자유아를 포함하여 대인문제를 지닌 지적 장애아에게 대인관계를 비롯한 사회적 경험을 활성화시킬 필요가 있으며 교과 활동을 통하여 생활 속에 일반화 될 수 있도록 지속적인 지도가 필요하다.
둘째, 연구의 대상 학생들이 한 학급으로 편성되어 있었기 때문에 다소간의 학습적, 지적차이를 가져 프로그램의 진행에 많은 시간적 부담을 가졌다. 단일 집단을 대상으로 프로그램을 실시할 필요성과 보다 개별화된 프로그램의 구안이 필요하다.
셋째, 연구대상학생의 수가 많지 않았으므로 일반화에는 무리가 있으므로 후에는 연구 대상학생을 확대하여 실시할 필요가 있다.
넷째, 대인관계훈련 프로그램은 내재적 조망수용을 비롯한 외현적 친사회적 행동과 적응행동 등을 포괄하는 광범위한 프로그램이기 때문에 학생이 보다 바람직한 교육적 방향으로 변하는 것을 파악하기 위하여 조망수용과 함께 친사회적 행동을 같이 검증해 볼 필요가 있다.
참고문헌
김진옥(2010), 대인관계향상 훈련이 초등학생의 갈등해결방식과 대인관계만족도에 미치는 효과, 대구교육대학교
오성범(2005), 대인관계 훈련 프로그램이 학교생활 부적응 학생의 일탈행동 감소에 미치는 효과, 성공회대학교
윤관현(2009), 재활심리치료를 위한 대인관계 훈련, 한국재활심리학회
임은희(1999), 인지훈련과 대인관계훈련이 우울감소에 미치는 효과의 비교, 경북대학교
이소수희(2003), 인지적 대인관계 기술훈련이 아동의 문제해결력에 미치는 효과, 진주교육대학교
정윤주(2002), 대인관계 훈련 프로그램이 집단따돌림 피해학생의 심리적 재적응에 미치는 효과, 영남대학교

키워드

대인관계훈련,   대인관계,   인간관계,   사회적 관계,   의사소통