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소개글

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목차

Ⅰ. 말더듬아동(말더듬아)

Ⅱ. 학습장애아동(학습장애아)

Ⅲ. 미숙아동(미숙아)

Ⅳ. ADHD아동, 주의력결핍과잉행동장애아동(ADHD아, 주의력결핍과잉행동장애아)
1. 주의력 결핍
2. 충동성
3. 과잉행동

Ⅴ. 지체부자유아동(지체부자유아)

Ⅵ. 정서장애아동(정서장애아)

Ⅶ. 특수아동(특수아)

Ⅷ. 시각장애아동(시각장애아)

Ⅸ. 청각장애아동(청각장애아)
1. 의사소통의 정의
2. 언어의 정의
3. 언어의 5가지 기본 규칙/체계
1) phonology(음운론)
2) morphonology(형태론)
3) syntax(음운론)
4) semantics(의미론)
5) pragmatics(화용론)
4. 청각장애 아동의 언어 발달

참고문헌

본문내용

도까지 발전하게 되었다(임안수, 1993).
Wein(1952)은 중복장애아 교육은 가벼운 단일 장애를 가진 아동에 비해 보다 깊은 인간애와 헌신적인 교육 열의의 기반 위에 개별화된 지도 내용과 방법으로 임해야 할 특수교육의 중요한 부분이라고 하였다.
Wolf(1971)가 특수교육 분야는 중복장애자를 교육하기 위한 정확한 방법론이 결여되어 있다고 했듯이 현재 시각장애 학교의 교육과정을 포함한 교육프로그램은 중복장애 학생을 둘러싼 분류 및 배치에 있어서 구조적인 대책이 없어 부적절한 교육적 현실을 나타내고 있다.
시각중복장애 학생을 위한 교육적인 대안은 교육 제도적 측면이나 교육 환경적인 측면, 그리고 교육 방법적인 측면에서 매우 열악한 것이 현실이다. 따라서 그에 따른 교육 프로그램의 개발적용 조치가 뒤따라야 할 것이다.
이러한 열악한 현실을 인식하고 그들의 학습권을 존중하며, 장애 정도에 맞는 교육을 실현시키기 위해 시각중복장애 학급을 설치운영하고 있지만 교육 방법과 교육 환경면에서 많은 어려움을 겪고 있다.
따라서 이들에게 가장 절실히 요구되고 있는 것은 일상생활훈련과 보행능력이다. 이들은 보행이 무엇인지 모르며, 장애물에 대한 두려움 등으로 인하여 앞으로 나아가지 못하는 행동경향이 두드러지게 나타나고 있다. 또, 몸의 자세도 흐트러져 보행속도도 느리고 자연스럽지 못한 걸음걸이 때문에 이동시 많은 어려움을 겪고 있다.
특히 시각중복장애 학생의 적응활동 중에서 가장 심각한 문제는 이동의 제한이며, 그들의 최대 관심은 스스로 자유롭게 움직이는 능력을 갖는데 있다고 하였다(김명숙, 1994). 그러므로 시각중복장애 학생에게 가장 절실히 요구되는 것은 보행능력이라고 할 수 있다.
Ⅸ. 청각장애아동(청각장애아)
1. 의사소통의 정의
:- 메시지나 생각들을 다른 사람들과 나누기 위한 일련의 행동
- 사람간의 생각이나 의견감정등의 의사를 교환하는 것으로
언어(구어,문어,체어)와 비언어적인것(의사소통 공간, 운동감각, 소리)
2. 언어의 정의
: 의미를 표현하고 의사소통을 쉽게 하기 위하여 공동체의 의해서 만들어진 일련의 상징과 규칙
3. 언어의 5가지 기본 규칙/체계
1) phonology(음운론)
: 한 언어에서 음소들이 결합하는 체제 또는 규칙으로 음소를 그 기본단위로 한다.
2) morphonology(형태론)
: 한 언어에서 형태소들이 결합하여 낱말을 형성하는 체제 또는 규칙으로 형태소 또는 낱말을 기본단위로 한다.
3) syntax(음운론)
: 낱말의 배열에 의하여 구, 절, 문장을 형성하는 체계 또는 규칙
4) semantics(의미론)
: 말의 의미나 이해와 관련되는 언어의 영역
5) pragmatics(화용론)
: 실제 상황적 맥락에서 화자와 상대방에 의해서 쓰이는 말의 기능과 관계되는 영역
`1970년대 초반에는 구문과 단어에 대한 아동의 지식과 사용에 초점이 맞추어졌다.
`1980년대에는 초점의 변화가 있었다. 의미(의미론)와 대화 능력(화용론)에 더욱 중점을 두게 되었다.
청력 손실의 정도 , 청력 손실의 시기, 다른 장애의 유무
*교육적으로 중요한 부가적 장애를 가진 자는 약 30%이다. 이들의 언어 습득은 개인차가 크다.
*청력 손실 정도가 클수록 언어 지체도 더 크다.
*가족간의 의사소통과 중재 프로그램의 차이도 언어 장애 정도를 다르게 하는 요인이다. 부모의 신호 기술이 아동의 언어 학습에 영향을 줄 수 있으며, 부모가 사용하는 신호의 구문적, 의미적, 화용적 특성등도 아동의 언어 학습에 영향을 준다.
4. 청각장애 아동의 언어 발달
`출생후 초기 3-4개월동안 유아는 몸짓을 하고, 움직이고, 울고, 양육자가 의사소통으로 해석할 수 있는 발성을 한다. 유아기 초기의 이러한 행동은 비음성적 행동을 표상하고, 후기의 단어 혹은 기호의 사용은 음성적 행동을 표상한다. 이러한 발달에는 어머니와의 상호작용이 큰 영향을 미친다.
`출생 후 6개월부터 유아는 의도적인 의사소통을 하기 시작한다.
언어전과 일어문 사용 단계에서 건청 아동은 의사소통 행위로 많은 몸짓을 사용한다.
청각장애 아동은 `6-36개월 동안 비음성적 의사소통 기술이 증가한다.
청각장애 유아들은 대부분 화용적 기능을 가지고는 있으나 비음성적, 음성적 의사소통 행동의 의미적 기능들은 제한적이다. `2-4세의 청각장애 아동은 일반 아동의 언어 전 또는 일어문 사용 단계의 의미적, 화용적인 기능 수준에 불과하다.
음성 의사소통 행위는 `19개월에 시작되어 `30개월에 안정되고 `30-36개월 사이에 눈에 띄게 발달한다.
<청각장애 아동의 의사소통 의도 발달>
1단계(6-12개월) 화용적 범주의 획득/ 행위나 대상에 관한 설명과 요구
2단계(12-24개월) 완전한 비음성적 차별화/ 모든 비음성적 범주의 양적증가/ 상징적인 표상
3단계(18-30개월) 음성적 의사소통 의도의 시작
4단계(25-36개월) 음성적 범주의 완전한 차이/ 모든 음성적 범주의 양적 증가
*청각장애 아동들의 어휘발달은 지체된다.
`18개월 된 청각장애 아동들은 평균 0-9개의 단어만을 사용한다.
`4세 된 농 아동은 대략 158개의 구어 표현 어휘를 가지고 있다고 하였다. 반면에 동일 연령의 건청 아동은 약 2000개의 어휘를 습득한다.
Moller등은 `4.5-20세의 청각장애 아동과 청년을 대상으로 표현언어와 수용언어를 조사했다.
모든 연령의 집단에서 어휘 및 어의기술 획득의 심각한 지체현상이 관찰되었다. 이들의 단어 지식은 6-7세의 건청 아동 수준과 유사했다.
참고문헌
김윤지 외 1명(2011), 말더듬 아동 어머니와 일반 아동 어머니의 말더듬에 대한 고정관념 비교 연구, 한국특수교육학회
김호연(2006), 시각장애아동 통합교육 지원의 실제, 한국통합교육학회
박종화(1995), 지체부자유 아동의 성취동기에 관한 연구, 대구대학교
신후남(2010), 비언어성 학습장애 아동의 은유 이해 특성 연구, 대구대학교
이수경 외 2명(2012), ADHD 아동의 주의력 결함 판별을 위한 웹-기반 신경심리 연구, 한국심리학회
탁정은(2009), 정서안정 및 계발을 위한 미술재료 연구 : 정서장애아동을 대상으로, 건국대학교

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