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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 생활장면교육(생활장면학습)의 개념

Ⅲ. 생활장면교육(생활장면학습)의 목표
1. 지식․이해면
2. 기능면
3. 가치․태도면

Ⅳ. 생활장면교육(생활장면학습)의 개발단계
1. 생활장면 중심놀이 개발의 필요성
2. 생활장면 중심놀이의 개발 원칙
3. 생활장면 중심놀이의 개발 절차
4. 생활장면 중심놀이의 개발

Ⅴ. 생활장면교육(생활장면학습)의 사례
1. 생활 장면별 안전 생활 카드 활용 횟수
2. 실천 성과
3. 어려웠던 점
4. 시사점

참고문헌

본문내용

놀이교구로도 지도할 수 있도록 하였다.
Ⅴ. 생활장면교육(생활장면학습)의 사례
안전 생활 장면별 학습의 효율화를 위해 지도 내용을 선정하여 교사 연수와 어린이 안전 교육을 할 때 지침이 될 수 있도록 다음 내용과 같이 32매의 지도 카드를 작성하여 활용하였다.
영역
지도
목표
지도 요점
지도 내용
실내
단체생활에서의 질서의 중요성을 알고 복도와 층계에서 뛰지 않고 바르게 걸을 수 있다.
복도 통행 안전
층계 통행 안전
1. 복도 통행 안전
가고 싶은 목표 지점을 정한다.
복도에서는 좌측으로 걷는다.
벽에 붙어 있는 환경물에 몸이 닿지 않게 걷는다.
공부하는 교실에서 들릴 정도의 큰 소리로 말하지 않는다.
발소리가 나지 않게 조용히 걷는다.
실내화를 신었을 때 끌지 않고 걷는다.
두 사람 이상이 걸을 때는 한 줄로 서서 앞 사람과 조금 떨어져서 걷는다.
공부하고 있는 교실을 들여다보며 걷지 않는다.
미끄럼을 타지 않는다.
2. 층계 통행 안전
좌측으로 오르내린다.
벽면의 환경물에 몸이 닿지 않게 조심해서 오르내린다.
한 층계씩 오르내린다.
달리거나 두 칸 이상씩 오르내리지 않는다.
뛰어서 오르내리지 않는다.
층계의 난간을 놀이 대상으로 이용하여 잡고 흔들거나 만지며 놀지 않는다.
난간 밑을 내려다보며 말하지 않는다.
내려갈 때는 층계를 내려다보며 걷는다.
3. 복도 층계에서 질서 지키지 않으면
무질서한 실내 생활이 된다.
안전사고가 발생한다.
이기적인 성격이 형성된다.
1. 생활 장면별 안전 생활 카드 활용 횟수
안전 생활에 관련된 3개영역으로 나누어 실내 안전 10개, 운동장 안전 10개, 등하교 길 안전 10개, 기타 2개 총 32개 장면의 주요 내용을 카드화하여 1차 년도에 321회, 2차 년도에는 446회를 관련지어 지도하였다.
2. 실천 성과
1) 생활 장면별 위험 요인을 알고 안전 수칙을 지키는 데 도움이 되었다.
2) 교육과정과 관련된 안전 생활 내용을 추출하여 체계적인 지도 계획을 세울 수 있었다.
3) 교사는 안전지도 카드를 구안 활용함으로써 좀더 효율적으로 지도할 수 있었다.
3. 어려웠던 점
1) 제한된 학교생활로 안전 생활 의식 고취를 위한 다양한 프로그램 수용이 형식화되는 경향이 있었다.
2) 지도하고자 하는 안전 지도에 관한 참고 문헌과 내용을 찾기가 어려웠다.
4. 시사점
교과 학습에서는 안전생활 지도 내용 카드를 활용함으로써 효과를 높일 수 있다.
참고문헌
나영규(1988), 집단상담이 여고생의 생활장면 적응에 미치는 효과, 고려대학교
손인환(1991), 생활장면 시뮬레이션게임을 통한 바른생활 습관 형성 방안, 부산광역시
이윤수(1975), 사회계층과 생활장면에 따른 가치관의 구조, 건국대학교
전원길(2001), 생활장면 Dialogue의 반복·심화학습을 통한 기초적인 의사소통능력신장, 전라북도교육청
최종남(2004), 생활장면 재연 역할놀이가 초등학생의 대화능력 및 정의적 태도에 미치는 영향, 춘천교육대학교
한정희(2010), \'이야기하기\' 활동을 통한 즐거운 「바른 생활」수업 만들기, 대구교육대학교

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