[일본에 대한 요구, 역사교과서 왜곡수정]일본에 대한 역사교과서 왜곡수정 요구, 일본에 대한 귀환기업단체 보상 요구, 일본에 대한 제2차세계대전 전후처리 요구, 일본에 대한 지식기반경제사회 교육 요구 분석

소개글

[일본에 대한 요구, 역사교과서 왜곡수정]일본에 대한 역사교과서 왜곡수정 요구, 일본에 대한 귀환기업단체 보상 요구, 일본에 대한 제2차세계대전 전후처리 요구, 일본에 대한 지식기반경제사회 교육 요구 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 일본에 대한 역사교과서 왜곡수정 요구
1. 이른바 ‘임나일본부설’에 기초하고 있다
2. 일본의 역사를 미화시키기 위해 한국사를 폄하하고 있다
3. 일본군에 의한 군대위안부 강제동원 사실을 고의로 누락하여 태평양전쟁 당시의 반인륜적 잔혹행위의 실체를 은폐하였다
4. 양국 사이에서 발생한 사건의 책임 소재를 모호하게 하고 있다
5. 일본이 한국 등 타국에 입힌 피해를 축소 내지 은폐하였다
6. 식민지 지배에 대한 반성이 없다
7. 일본이 이웃나라와 평화적인 교류협력을 해 온 사실을 경시하였다
8. 인종주의적 시각이 강하게 나타나 있다
9. 학술연구 성과의 반영이 미흡하다

Ⅱ. 일본에 대한 귀환기업단체 보상 요구
1. 귀환자와 재외재산
2. 귀환기업단체의 조직구성 및 목적
3. 재외재산 보상요구
4. 해외 재진출 구상

Ⅲ. 일본에 대한 제2차세계대전 전후처리 요구
1. 패전 이후 반세기
2. 아시아로부터의 보상요구
1) 일본병이었던 대만인들의 절규
2) 국적에 의한 차별
3) 인도네시아인 보충병의 요구
4) 배상을 포기한 정부, 보상을 요구하는 국민
5) 위안부문제와 유엔의 권고
3. 포로ㆍ억류자들의 경우 : 2개의 재판
4. 미국의 전략 : 안보인가 배상인가
5. 배상에서 ODA로
6. 의문시되는 역사인식

Ⅳ. 일본에 대한 지식기반경제사회 교육 요구
1. 경제 활성화 전략으로서의 교육
2. 21세기에 대비한 교육개혁 전략
1) 배경
2) 교육개혁 방향
3) 교육개혁 방안

참고문헌

본문내용

재의 교육개혁은 21세기를 대비한 교육의 본연을 찾으려는 미래 지향적인 자세이며, 당면한 사회 시스템 전체의 구조개혁의 일환으로 추진되고 있다.
셋째, 일본 사회는 현재 국제화, 정보화, 과학기술의 발전, 산업별 취업구조의 변화, 핵가족화, 고령화 사회로의 이행, 노동시간의 단축과 자유시간의 증가, 여성의 사회진출, 지구환경 문제, 에너지 문제 등 광범위하면서도 급격한 변화를 겪고 있다. 이러한 변화에 대응해 나가면서 21세기를 향하여 창조적이고 활력 있는, 문화의 풍요를 누릴 수 있는 품격 높은 사회를 형성하고, 국제사회에서 맡은 바 역할을 적극적으로 수행해 나가기 위하여 교육개혁이 추진되고 있다.
마지막으로 학교교육의 병폐 시정이다. 소모적 수험 경쟁의 과열화는 아동 생활을 황폐화시키고 있으며, 전인적 발달과는 동떨어진 주입식 교육, 점수 따기식 수험 기술 지도중심의 교육이 고등학교, 중학교는 물론 초등학교에까지 만연되고 있는 실정이다. 학력 편중의 사회적 풍조, 수험 경쟁의 과열화, 청소년의 문제행동, 학교교육의 획일성과 경직성의 폐해 문제가 지적되고 있다. 이와 함께 아동들의 여유 없는 생활, 사회성 부족과 윤리관의 문제, 자립심 및 책임감 부족, 집단 괴롭힘 및 등교 거부의 문제와 같은 학교 교육에 대한 부적응 현상이 교육문제를 넘어선 사회문제로 확대되고 있다. 이러한 문제를 해결하지 않고서는 21세기 지식기반경제사회에 대응할 수 없다는 위기의식이 자리하고 있다. 현재의 교육개혁은 이러한 국제적, 사회적, 교육적 배경에서 추진되고 있다.
2) 교육개혁 방향
이번 교육개혁의 가장 큰 특징은 새로운 학력관의 도입이다. 이것은 21세기 일본이 추구하는 인간상이기도 하다. 즉 지식, 이해를 중시하는 학력관으로부터 관심, 의욕, 태도 등을 중시하는 새로운 학력관으로의 전환이다. 이번 교육개혁은 ① 한 사람 한 사람의 능력과 적성을 존중하는 개인 중시의 원리 ② 평생교육사회의 실현, ③ 국제화 및 정보매체의 급격한 보급에 따른 사회 변화에의 대응이란 세 가지 원리에 기초하여 여유 속에서 생활력을 기르는 교육에 목표를 두고 있다. 여기서 핵심 개념인 여유란 정신적시간적 여유를 총칭하는 것으로 학교 생활을 즐겁게 보낼 수 있는 의미를 포함한다.
다른 한편, 생활력(生きる力: 살아가는 힘, 생존력)은 앞으로의 사회에서 요구되는 능력과 자질로서 ① 어떻게 사회가 변해 가더라도 자기 스스로 과제를 발견하고, 자기 스스로 배우며, 자기 스스로 생각하고, 주체적으로 판단하며 행동하고, 보다 잘 문제를 해결하는 자질과 능력, ② 스스로를 통제할 줄 알며, 타인과 협력하고, 다른 사람을 배려하는 마음과 감동하는 마음 등 풍부한 인간성, ③ 강건하게 살아가기 위한 건강과 체력 등을 의미한다. 또한 생활력의 핵심인 풍부한 인간성이란 ① 아름다운 것과 자연에 감동하는 마음 등 유연한 감성, ② 정의감과 공정성을 중시하는 마음, ③ 생명을 존중하는 마음, 인권을 존중하는 마음 등의 기본적인 윤리관, ④ 타인을 배려하는 마음과 사회공헌 정신, ⑤ 자립심, 자기 억제력, 책임감, ⑥ 타자와의 공생과 이질적인 것에의 관용을 의미한다.
이러한 인간상 및 학력관을 실현하고 있는 것이 개정 고시된 학습지도 요령이다. 문부성은 교육과정심의회의 답신을 받아들여, 완전학교(完全學校) 주 5일제 아래에서 “여유” 속에서 “특색 있는 교육”을 전개, 유아아동들로 하여금 스스로 배우고 생각하게 하는 생활력을 육성하고자 다음과 같은 점을 중시하는 학습지도 요령을 고시하였다.
○ 풍부한 인간성과 사회성, 국제사회를 살아가는 일본인으로서의 자각을 육성할 것
○ 스스로 배우고, 스스로 생각하는 힘을 육성할 것
○ 여유 있는 교육활동을 전개하는 가운데, 기초기본이 확실히 뿌리내리도록 하고, 개성을 살리는 교육을 충실히 할 것
○ 각 학교가 창의적인 고안을 살려서 특색 있는 교육, 특색 있는 학교 만들기를 추진할 것
신학습지도 요령은, 유치원, 초중학교부터 전면 실시하며, 고등학교에서는 학년별로 순차적으로 실시한다. 또한, 완전학교 주 5일제는 모든 학교에서 일제히 실시하기로 되어 있다.
3) 교육개혁 방안
다가오는 21세기에 일본이 활력 있는 국가로서 발전하고, 과학기술창조입국, 문화입국을 목표로 나아가기 위해서는, 모든 사회시스템의 기반이 되는 교육의 역할이 매우 중요하다. 지금까지의 일본의 교육은, 지식을 일방적으로 주입시키는 교육이 되어, 스스로 배우고 스스로 생각하는 힘과 풍부한 인간성을 육성하는 교육을 소홀히 해 왔고, 교육에 있어서의 평등성을 강조한 나머지 개개인의 다양한 개성과 능력의 신장에 충분한 주의를 기울이지 않았다는 점을 부정할 수 없다고 자성하면서 다음과 같이 교육개혁 방안을 추진하고 있다.
① 지식편중의 풍조와 지식주입형의 교육을 개혁, 정의감과 윤리관 등의 풍부한 인간성을 육성하는 교육을 중시함과 더불어, 권리와 자유의 주장만이 아닌, 그에 동반하는 의무와 책임에 대해서도 충분히 자각시킬 것
② 전후의 지나친 평등주의로부터 탈피하여, 아동 한 사람 한 사람의 개성과 능력을 존중하는 교육으로의 전환을 꾀할 것
③ 과학기술창조입국을 목표로, 기초연구와 첨단과학기술의 수준을 더욱 향상시킬 것
문부성에서는, 이러한 기본적인 생각에 입각하여 심성교육의 충실, 개성을 신장시키는 다양한 선택이 가능한 학교제도의 실현, 현장의 자주성을 존중하는 학교 만들기 추진, 대학개혁과 연구진흥의 추진 등의 교육개혁을 추진하고 있다.
참고문헌
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* 박홍규(2002), 제2차 세계대전의 전후보상과 식민지 지배에 대한 국제사회의 논의, 한일민족문제학회
* 손용태(2001), 역사교과서 왜곡 파동과 외국 교과서의 한국관련 내용 왜곡, 한국황실학회
* 이연식(2009), 해방 후 한반도 거주 일본인 귀환에 관한 연구, 서울시립대학교
* 최선화(2004), 일본 일본 역사교과서 왜곡에 대한 국내 반응과 대처방안, 부산대학교
* 한준상(2006), 노동교육의 네오 패러다임과 지식기반경제사회, 한국기술교육대학교

키워드

일본,   역사교과서,   왜곡,   귀환기업단체,   제2차세계대전