[해방운동]해방운동(독립운동)의 태동, 연혁, 해방운동(독립운동)의 정당, 독립선언문, 해방운동(독립운동)의 대한독립군, 해방운동(독립운동)의 대한광복군, 해방운동(독립운동)의 주요인물(이승만과 백범 김구)

소개글

[해방운동]해방운동(독립운동)의 태동, 연혁, 해방운동(독립운동)의 정당, 독립선언문, 해방운동(독립운동)의 대한독립군, 해방운동(독립운동)의 대한광복군, 해방운동(독립운동)의 주요인물(이승만과 백범 김구)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 해방운동(독립운동)의 태동

Ⅲ. 해방운동(독립운동)의 연혁
1. 봉오동 전투【1920. 7】
2. 청산리 대첩【1920. 10】
3. 간도 참변【1920. 11-12】
4. 자유시 참변【1921】
5. 독립군의 재정비(3부의 성립)【1923-24】
6. 미쓰야 협정【1925】
7. 한중 연합 작전【1931년 이후～】

Ⅳ. 해방운동(독립운동)의 정당

Ⅴ. 해방운동(독립운동)의 독립선언문

Ⅵ. 해방운동(독립운동)의 대한독립군

Ⅶ. 해방운동(독립운동)의 대한광복군

Ⅷ. 해방운동(독립운동)의 주요인물(이승만과 백범 김구)
1. 이승만
2. 김구

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

당시 국제정세가 철저히 자본주의를 근간으로 한 제국주의적 이권 쟁탈에 전쟁원인이 있다는 것을 간과 한 채 미소 신탁을 반대하고 우리나라의 완전한 자주 독립을 주장 하였다. 또한 이 같은 반탁 주장은 국론분열을 더욱 가속화 하였고 더욱이 이승만 정권에 힘을 실어주는 결과를 낳았다. 이런 그의 주장은 당시 미국과 러시아, 중국이나 일본 등 어느 나라도 원하지 않는 것이었다. 1차대전 중 연합국으로 가담하여 승전국으로 포함되었던 중국도 자국의 이익에 있어서는 열강에 의해 철저히 외면당하였다. 이 같은 자본주의 논리를 외면한 채 오로지 민족단합만으로 주체적 통일을 이려고 했다는 것 자체가 어찌 보면 김구의 낭만적 이상주의 한계라 하겠다.
Ⅸ. 결론
일본은 한국 사회가 근대로 이행하여 가는 시점에 조선 왕조를 멸망시키고 강점하였다. 식민통치기였던 20세기 전반기의 역사적 의미와 성격을 올바로 자리 매김하는 것은 한국 사학계의 주요 과제인 동시에 학교 근현대사 교육의 입장에서도 진지하고 체계적인 고민을 필요로 하는 부분이다. 특히 해방 이후의 권위주의 체제와 분단구조라는 상황을 극복하는 것을 현재의 시대적 과제로 한다면 이 시기에 대한 학문적 연구와 올바른 교육적 접근이 지니는 중요성이 더욱 커진다고 하겠다.
일제가 효율적인 식민지 지배를 위해 경제, 법, 정치, 교육, 문화 등 사회의 제반 영역에 걸쳐 이식시킨 이른바 ‘근대적인 제도’는 해방된 지 반 세기가 지나도록 우리 사회에 악영향을 미치고 있다. 1945년의 해방이 왜곡된 근대성을 청산하지 못했기 때문에 그로 인한 부정적 유산이 지금도 작용하고 있는 것이다.
그러한 의미에서 우리 사회가 안고 있는 여러 구조적 문제의 뿌리가 일제하의 왜곡된 근대성과 연결되어 있음을 밝히는 작업이 앞으로 식민지 연구의 주요 과제가 되어야 할 것으로 생각된다. 그리고 그러한 바탕 위에서 일제하의 민족운동이 갖는 역사적 의미도 새롭게 조명되어야 할 것이다.
우리 역사의 20세기 전반기는 현재와 직접 연결된 시기로서 갖는 역사학적 의미에 더하여 국사 교육의 입장에서도 다른 시기와 구별되는 중요한 의미와 가치를 지닌 시기이다. 이 시기의 교육적 중요성 가운데 한 가지는 위에서 언급한 ‘현재성’에서 시작된다. 현재 우리 사회의 모습을 종합적으로 이해하고 미래에 대한 바람직한 전망을 가진 사람으로 성장하기 위해서는 20세기 전반기에 대한 이해가 반드시 필요하다. 식민지 시대에 대한 구조적이고도 객관적인 역사 지식과 역사관을 지닌다는 것은 단순히 어떤 시대에 대한 인식의 폭을 넓히는데 그치지 않고 현대 한국 사회의 변화를 이해하는데 반드시 필요한 과정이라는 것이다.
그러므로 국사 수업을 위한 구상과 준비 과정에서 ‘역사란 단절된 것이 아니라 연속성을 지니고 있으며 그 다음 시대의 많은 부분을 규정한다’는 사실이 가장 많이 고려되어야 할 시기가 바로 20세기 전반기라고 할 수 있다. 그리고 이와 같은 ‘현재성’은 식민지 시기의 수업을 계획할 때 어떤 내용과 주제를 선택하여 어떤 관점에서 재구성할 것인가를 결정하는데 중요한 기준이 될 수 있다.
또한 20세기 전반기는 학습에 활용 가능한 자료라는 측면에서 볼 때에도 다른 시기와는 특성을 지닌다. 우선, 식민지시기에 관한 문서자료, 시청각 자료(VCR자료, 사진, 슬라이드 등), 실물자료들은 다른 역사시기에 비하여 다양하고 양적으로도 풍부하다고 할 수 있다. 그리고 이러한 다양한 자료들은 학생들의 입장에서 보았을 때 현재와의 동질성과 이질성을 동시에 갖고 있으므로 무척 흥미로울 수 있다. 국사 수업 시간에 활용 가능한 자료의 형태가 다양하고 양적으로 풍부하며 학생들이 비교적 쉽게 이해하고 다룰 수 있다는 것은 역사 교육에서 강조되는 역사적 자료 처리 능력과 관련된 기능들을 기르기 위한 수업을 구성하는데도 근현대사가 강점을 가질 수 있음을 의미한다고 하겠다.
아울러 최근 들어 새롭게 주목받고 있는 역사의 상상적 이해라는 관점에서도 근 현대사는 매우 유용하게 수업에 적용될 수 있을 것으로 생각된다. 역사의 상상적 이해란 대체로 과거의 역사적 상황을 자료를 근거로 하여 창의적으로 재구성하고, 그 상황 속에서 살아간 사람들의 생각과 행동을 감정 이입적으로 이해함으로써 그 시대를 구조적으로 파악하고 인식하는 것을 의미한다고 할 수 있다. 식민지 시기는 시대 분위기나 상황, 그 안에 처한 사람들의 삶을 생생하게 느낄 수 있는 학습자료를 구성하기가 비교적 용이하다.
그러나 현행 국사 교과서의 내용과 체제로는 이 시기가 지니는 중요성과 역사 교육적 가치를 살려내기가 현실적으로 매우 어렵다.
근 현대사시기를 대상으로 한 역사교육에서 궁극적으로 지향하는 것이 그 시대가 지닌 여러 모습에 대한 나열적 지식을 얻는 것이 아니라, 그 모습들이 당시 사람에게 어떤 의미를 지녔으며 좀 더 발전적인 사회를 만들어가기 위해 사회의 구성원들에게 주어진 시대적 책무가 무엇인지 소박하게나마 느껴보도록 하는 것이라면, 현재 우리의 국사 교과서는 대단히 부족한 학습 자료임을 부정할 수 없다.
따라서 학계의 연구성과와 역사(국사)교육이 지향하는 바를 바탕으로 식민지시기에 관련된 교과서의 체제와 내용을 비판적으로 검토하고, 바람직한 시각으로 재구성하여 수업에 임하는 것이 반드시 필요하다고 하겠다. 한 걸음 더 나아가 초, 중, 고교별로 학생들의 역사적 능력의 발달단계를 고려하여 식민지 정책이나 민족해방 운동과 관련된 학습내용의 난이도를 조절하고, 같은 내용이라 하더라도 그것을 다루는 접근 맥락이나 수업 방법을 차별화하려는 노력도 역사교육의 현장 담당자들이 지속적으로 관심을 기울여야 할 중요한 문제이다.
참고문헌
◇ 고성훈, 민족해방운동과 일제의 사상탄압, 동국대학교, 1988
◇ 김기석, 독립선언문과 의의 사상, 한국정경연구소, 1968
◇ 김승, 일제하 언양지역 민족해방운동의 성장과 발전, 효원사학회, 2005
◇ 독립기념관 한국독립운동사연구소, 세계 식민지 해방운동과 한국독립운동, 문화체육관광부, 2005
◇ 이기훈, 민족해방운동과 독립운동, 한국역사연구회, 2005
◇ 이준식, 민족해방운동의 유산과 민주화운동, 한국역사연구회, 2010

키워드

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