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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 양성평등교육(남녀평등교육)과 가정교육
1. 부모의 역할
2. 양성 평등한 자녀교육

Ⅲ. 양성평등교육(남녀평등교육)과 교사역할

Ⅳ. 양성평등교육(남녀평등교육)과 학생역할

Ⅴ. 양성평등교육(남녀평등교육)과 인간화교육
1. 아이들은 어른들의 믿음대로 된다
2. <기회의 평등>에서 <결과의 평등>으로
3. 멋진 여자, 멋진 남자를 보여주자
4. 여성 차별, 남성 차별 보는 눈 길러주자
5. 외적인 아름다움은 두 번째다

Ⅵ. 양성평등교육(남녀평등교육)과 개입프로그램
1. 미국
1) 수학 준비 학습(Preparing Math Skills)
2) 전공과 직업 선택, 직업 개발 과정(Choices of Major, Occupational Aspirations, and the Career Development Course)
3) 여학생들의 과목, 여성학, 과학 관련 과목에 대한 여학생들의 선택(Women's Studies Courses, Feminism, and Commitment to a Science Major)
2. 캐나다 및 유럽
1) Rap-O-Matics/Rap-O-Matiques
2) the Scientifines
3) Be a Sumbody
4) Les Femmes Font des Maths
5) Au Fait les Filles! Filles et Sciences

Ⅶ. 양성평등교육(남녀평등교육)과 성평등운동
1. 성평등 교육은 ‘운동’적 기반이 활발할 때, 교육실천도 제 자리를 찾을 수 있다
2. 참교육실천운동의 중심적 내용으로 성평등 교육을 위치지어야 한다
3. 참교육실천에 대한 교사운동의 지도력을 전교조의 집행기구에 의존하는 것은 문제이다
4. 성평등을 시혜나 혜택으로 간주하는 세력들에 대해 힘있는 비판을 전개해야 한다
5. 교사운동의 성평등 운동은
6. 지역 여성운동 및 청소년 운동과 교류

참고문헌

본문내용

의 개입 프로그램이다.
Maths Multiplies Your Choices
1992년 Leder와 Forgasz에 의해 고안되었으며, 좀 더 넓은 범위의 대상들에 대한 통찰을 통해 일반적인 효과를 기대하였다.
Common Threads
전통적인 여성의 직업을 세계적으로 얻은 자료들을 통하여 수학적 영역에까지 확장시켰다(Harris, 1995).
2. 캐나다 및 유럽
1) Rap-O-Matics/Rap-O-Matiques
정부에 의해 전문적으로 행해진 프로그램이다.
2) the Scientifines
수학과 과학교육에서 성에 대한 연구와 여성을 위한 개입 프로그램 사이의 밀접한 관계를 보여주는 프로그램이다(Chamberland, Theoret, Garon and Roy, 1995).
3) Be a Sumbody
직업에 대한 협의회와 같은 단기간 개입 프로그램의 대표적인 예이다(Burton and Townsend, 1986)
4) Les Femmes Font des Maths
워크샵 형태의 단기간 개입 프로그램이다(Lafortune and Kayler, 1992).
5) Au Fait les Filles! Filles et Sciences
교사들을 대상으로 한 비디오로, Lycees and College 과학 교사들의 개입 프로그램들을 수집 하여 정보를 제공한다.
Ⅶ. 양성평등교육(남녀평등교육)과 성평등운동
1. 성평등 교육은 ‘운동’적 기반이 활발할 때, 교육실천도 제 자리를 찾을 수 있다
현실의 성평등 교육은 성교육에 비해서 아래로부터의 담론 형성이 훨씬 미약하며, 이 점에서 교사운동체인 전교조의 노력도 당위적인 확인에 그치는 듯 하다. 성교육 담론에 대해 성평등 교육 담론이 우세하지 못하고, 운동 주체의 문제의식보다는 일반 성인들의 문제인식이 더욱 힘을 발휘한다. 오히려 정부로부터, 또는 정치권으로부터 다가오는 노력이 더욱 구체적으로 느껴진다.
하지만 아래로부터 요구가 없는 위로부터의 노력이란 그저 외형상 성과에 집착하거나, 시혜적인 자세로 그칠 가능성이 큰 만큼 그 실효성이 불안하기만 하다. 근대 사회혁명을 통해 공교육이 비로소 제 위치를 찾은 것처럼 성평등 교육도 민중적 힘에 근거하지 않을 때 외화내빈, 회칠한 무덤이 될 가능성이 높다. 성평등 운동이 없는 성평등 교육 또한 분명히 기대할 수 없는 것이다.
2. 참교육실천운동의 중심적 내용으로 성평등 교육을 위치지어야 한다
전교조 조합원에서 각 교과모임이나 기타 소모임에 활동하는 비율은 얼마나 될까? 근거는 없지만 체감정도는 지극히 약하다. 더구나 다양한 소모임들의 자기 주제에 대한 산만한 각개약진은 참실운동의 전략적 목표에 대한 집단적 공감대를 구축하기에는 너무도 힘든 조건이다.
때문에 참교육실천과 관련한 전국의 다양한 소모임간에 교육실천의 방향에 대한 전략적 공감이 서야 하며, 이에 대한 교사운동의 지도력이 요청된다. 이는 진보적 교사진영 내부의 이데올로기 투쟁이 될 것이다.
교육분과는 이에 대해 자치공동체 교육(민주시민교육), 생태주의 교육, 성평등 교육을 현 시기 참교육운동이 지향해야 할 3대 목표라고 생각하였다.
3. 참교육실천에 대한 교사운동의 지도력을 전교조의 집행기구에 의존하는 것은 문제이다
현 시기 전교조는 교육운동체로서 자기 위상보다는 교사운동체로서 위상을 기반으로 하고 있다. 교육운동체로서 위의 3대 목표를 지속적으로 추구하는 소규모 운동체들이 있을 때, 교사운동의 방향 또한 긍정적으로 나아갈 수 있다. 성평등 교육이 진정 이 땅의 인간해방운동의 중추적 역할을 감당할 수 있다고 판단했을 때, 이에 대해 삶을 걸고 결집하는 소집단들이 나와야 한다.
그런 소규모 연대도 결의하지 못할 때, 어찌 성평등 교육의 대중화를 기대할 수 있을 것인가?
4. 성평등을 시혜나 혜택으로 간주하는 세력들에 대해 힘있는 비판을 전개해야 한다
일반 시민들이 아닌 진보적 지식계층에서도 성평등의 문제를 단지 여성의 권한 증가, 복지 혜택의 확대 ― 정도의 시각에서 바라보는 경우가 많다. 사회가 발전했으니, 너희도 좀 더 누리겠다는 거지! ― 식의 시혜적 혜택으로 바라보는 관점은 근본적으로 비판되어야 한다. 성평등 교육은 과거 사회에 대한 반성과 개혁의 마인드를 전제로 진행하는 것이기에 그야말로 갈등과 혼란을 겸하면서 실천하는 것이지, 단지 시대가 발전했으니, 기존의 질서에 새로운 정책을 덧붙이는 형태로 접근하는 것과는 전혀 다른 의미인 것이다. 3, 4세 어린 아이들도 벌써 ‘여자가～’ 하는 식의 차별적 발언을 쓰는 감각이 생겨나는 것을 보면, 자신의 기득권을 포기하라는 성평등 교육의 요구는 지극히 갈등스런 의사소통의 과정이 될 것이다.
그러므로 성평등 교육은 그 실천과정에서 함께 하는 교사들과, 피교육자들과 갈등적 과정을 충분히 설계할 필요가 있다. 때문에 성평등 교육은 제도적(합법적)으로 진행되는 경우에도 ‘운동’적 뒷받침이 없을 때, 그 본질이 왜곡되거나, 그 성과가 오래 가지 못하고, 정체될 가능성이 크다.
5. 교사운동의 성평등 운동은
참교육실천운동으로서 성평등 교육운동과 여성운동의 독자성을 분명히 바라보고, 그 추진 주체를 분화하는 가운데 서로 연대하고 소통하는 방식을 책임있게 정리해야 한다. 이로부터 남성 활동가들과 함께 할 수 있는 연대공간의 적극적 구상도 가능해질 것이다.
6. 지역 여성운동 및 청소년 운동과 교류
지역의 여성운동 및 청소년운동과 교류를 통하여 학교 내의 성차별적 질서를 지역사회의 중심 문제로 부각시키는 사례를 개발하고, 보편화해야 한다.
참고문헌
배홍석(2006) - 양성평등 교육의 실태 분석 및 실천 방안에 관한 연구, 경원대학교
안명자(2006) - 가정에서의 유아양성평등교육 실태 조사, 아주대학교
이승렬(2008) - 양성평등 교육에 대한 교사의 성역할 인식 연구, 수원대학교
이성흠(2010) - 양성평등 교육프로그램 유형이 대학생의 성평등 의식 향상에 미치는 효과, 한국교육학회
최현정(2011) - 범교과적 법교육 수업방안 연구: 양성평등교육을 중심으로, 숙명여자대학교
한국교육과정평가원(1999) - 제7차 교육과정에서의 양성평등교육 실현 방안 연구, 한국교육과정평가원

키워드

양성평등교육,   남녀평등교육,   가정교육,   교사역할,   학생역할,   개입프로그램,   성평등운동