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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 개념의 의미

Ⅲ. 개념의 특성

Ⅳ. 개념의 형성과 변화

Ⅴ. 개념의 발달

Ⅵ. 개념의 범주화
1. 개념
2. 한 범주에 대한 정의된 형상은 그 범주를 정의하는 개개의 필요조건과 결합된 충분조건
3. 범주들은 서로 겹쳐있음

Ⅶ. 개념의 학습
1. 귀납적인 방법
2. 연역적인 방법

Ⅷ. 개념의 지도

Ⅸ. 개념의 분석모형

참고문헌

본문내용

그 본질을 추측하게하고, 직관에 의한 이해가 완전하지 못하기 때문에 계속하여 몇 개의 또 다른 보기들을 제시해 가면서 처음에 가졌던 직관을 점차로 수정해 가면서 개념을 완전히 이해시켜가는 방법이다. 어떤 개념의 모든 사례는 공통속성을 공유하며, 이러한 공통속성은 개념에 대한 정의를 하기 위해서 필요충분조건이다. 개념학습에 관한 전형모형에서는 개념을 범주화할 때 그 부류전체를 대표하는 전형적인 예의 단일표상에 의거하지만, 사례모형에 있어서는 부분적으로 몇 가지 사례를 인출하여 개념을 학습한다는 가정을 하고 있기 때문에 사례는 개념학습에서 중요한 역할을 한다.
Ⅷ. 개념의 지도
개념은 공통적인 속성에 의하여 추상화한 것이므로 구체적인 사상들이 가지고 있는 공통적인 속성을 찾아 명명하는 과정을 밟게 된다. 즉, 사전에 제시된 낱말들을 찾아내는 활동이 요구된다. 그러려면 교사가 개념을 설명하여 이해를 시키는 활동보다는 개념의 외연을 나열해 보게 하고, 이들의 공통된 속성을 찾아 이름을 부여하게 하는 활동을 통하여 개념의 의미를 터득하도록 하는 것이 보다 효과적이다.
Ⅸ. 개념의 분석모형
개념 분석 모형은 학생들이 의미를 점차 높은 수준에서 사고해 내도록 도와 주고 유도하는 것이다. 철학자들은 개념 분석의 원형으로 소크라테스적 대화법을 들고 있다. 소크라테스는 사람들이 이미 잘 알고 있다고 생각하는 도덕적 개념들의 의미를 묻고 그에 대한 답변을 유도한 뒤, 그 답변이 충분하지 못함을 반박을 통해 보여 줌으로써 결국에는 대화 상대자가 자신의 무지함을 깨닫고, 이제까지 자신의 삶을 반성해 보도록 촉구하는 방법으로 그 자신의 독특한 대화법이라는 것을 사용했다.
그런데 플라톤의 대화편에 나오는 소크라테스는 아는 사람으로서가 아니라, 모르는 사람으로 등장한다. 따라서 답을 말해 주는 사람이 아니라, 적절한 질문을 던지는 사람으로 되어 있다.
참고문헌
김진호(1992) : 중등학생의 무작위 개념의 이해도에 관한 연구, 서울대학교대학원 석사학위 논문
김봉주(1988) : 개념학: 의미론의 기초, 한신문화사
권성기(1992) : 인지구조와 개념변화, 미발행 번역서
박선화(1993) : “개념학습에서 발생하는 인지적 갈등요인에 관한 고찰 - 개념정의와 개념이미지의 관계를 중심으로”, 대한수학교육학회 논문집, 제 3권, 제 1호
김선웅(2011) : 개념 중심의 사회학, 한울아카데미
윤병태(2000) : 저개념논리학, 철학과현실사

키워드

개념,   정의,   표상,   속성,   개념학,   개념의 학습,   개념의 범주화,   분석모형