목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 전반적 발달장애(자폐성 장애, 자폐증)의 특징
1. 사람과의 관계 형성의 문제
2. 모방 능력의 결여
3. 정서적 반응의 부적절성
4. 신체사용의 부적절성
5. 물체 사용의 부적절성
6. 변화수용의 어려움을 겪음
7. 시각적 반응의 부적절성
8. 부적절한 청각적 반응
9. 맛, 냄새, 촉각, 감각 반응과 사용의 부적절성
10. 공포증 및 신경과민성 반응
11. 언어에 대한 의사소통의 문제
12. 비언어적 의사소통의 문제
13. 활동 수준의 부적절성
14. 지적 기능의 수준과 발달의 문제
Ⅲ. 전반적 발달장애(자폐성 장애, 자폐증)의 학습전이
Ⅳ. 전반적 발달장애(자폐성 장애, 자폐증)의 의사소통
Ⅴ. 전반적 발달장애(자폐성 장애, 자폐증)의 자해행동
1. 스트레스 경감요법
2. 응벌적 자극요법
3. 약물요법
4. 체육(운동) 치료
Ⅵ. 전반적 발달장애(자폐성 장애, 자폐증)의 음악활동
Ⅶ. 전반적 발달장애(자폐성 장애, 자폐증)의 치료
1. 놀이 요법
2. 행동 수정
3. 특수교육
4. 약물 치료
5. 언어 치료
Ⅷ. 전반적 발달장애(자폐성 장애, 자폐증)의 치료예후
Ⅸ. 결론
참고문헌
Ⅱ. 전반적 발달장애(자폐성 장애, 자폐증)의 특징
1. 사람과의 관계 형성의 문제
2. 모방 능력의 결여
3. 정서적 반응의 부적절성
4. 신체사용의 부적절성
5. 물체 사용의 부적절성
6. 변화수용의 어려움을 겪음
7. 시각적 반응의 부적절성
8. 부적절한 청각적 반응
9. 맛, 냄새, 촉각, 감각 반응과 사용의 부적절성
10. 공포증 및 신경과민성 반응
11. 언어에 대한 의사소통의 문제
12. 비언어적 의사소통의 문제
13. 활동 수준의 부적절성
14. 지적 기능의 수준과 발달의 문제
Ⅲ. 전반적 발달장애(자폐성 장애, 자폐증)의 학습전이
Ⅳ. 전반적 발달장애(자폐성 장애, 자폐증)의 의사소통
Ⅴ. 전반적 발달장애(자폐성 장애, 자폐증)의 자해행동
1. 스트레스 경감요법
2. 응벌적 자극요법
3. 약물요법
4. 체육(운동) 치료
Ⅵ. 전반적 발달장애(자폐성 장애, 자폐증)의 음악활동
Ⅶ. 전반적 발달장애(자폐성 장애, 자폐증)의 치료
1. 놀이 요법
2. 행동 수정
3. 특수교육
4. 약물 치료
5. 언어 치료
Ⅷ. 전반적 발달장애(자폐성 장애, 자폐증)의 치료예후
Ⅸ. 결론
참고문헌
본문내용
감각적인 경험 즉 신체적 자극을 아동이 즐겁고 만족스럽게 경험할 수 있어야 한다는 원칙에 기반을 두고 있다.
2. 행동 수정
행동 수정은 학습 이론에 기초한 것으로서, 상이나 벌을 사용하여 바람직한 행동의 빈도를 늘리고 바람직하지 않은 행동의 빈도를 줄이는 방법이다. 이 방법은 자폐아의 특정 행동, 언어의 증가 및 발달 뿐 아니라 바람직하지 않은 행동을 소거하는데 효과적으로 이용되어 왔으며 감각적, 언어적, 지능적 발달에 상당한 도움을 줄 수 있는 방법으로 인정되고 있다.
3. 특수교육
특수교육은 자폐아를 여러 가지 장애를 가진 아동으로 보고, 이들의 기본적인 사회성이나 의사 소통, 학업 상의 어려움을 보완해 주는 방편으로서의 적극적인 방법이다. 자폐아는 발달의 광범위한 영역에서의 장애와 능력상의 결손을 보이므로 특수교육 형태의 개입이 반드시 필요하고 가장 중요한 것으로 평가되고 있다. 자폐아를 위한 특수교육은 다른 장애에 비해 좀 더 초기에, 지속적으로 행해져야 하며 잘 짜여지고 잘 계획된 프로그램이어야 한다.
감각운동이나 인지 언어 사회성 기술에 초점을 맞추어 교육할 필요가 있으며 아동의 일차적인 장애인 사회성 기술 훈련은 아무리 강조해도 지나치지 않을 것이다. 또한 기능적 교과과정을 통하여 일반화나 소거가 어려운 아동에게 일상생활에서 사용할 수 있는 기술로의 전이에 초점을 맞추어야 한다.
4. 약물 치료
자폐증을 치료하는 어떤 특정한 약물이 발견되지는 않았고, 다만 일부 약물이 다른 방법들과 함께 보조적으로 쓰여 효과를 보고 있다. 상동행동을 심하게 보이거나 공격적인 경우, 혹은 자해행동 등의 극도의 떼쓰기 반응을 보이는 아동의 경우 적절한 약물치료가 효과적이라고 할 수 있다. 이는 과잉 행동이나 저항을 줄여 주므로 가정 혹은 중재장면, 유치원, 학교 등에서 부모나 교육자에게도 도움을 용이하게 줄 수 있도록 기능을 할 수 있으며 너무 위축되어 있는 아동에게도 적당한 약물을 투여하여 좀 더 활동적이 되도록 할 수 있다.
5. 언어 치료
언어 치료는 이들이 언어 장애를 가졌기 때문에 도움이 될 수 있으나 언어 자체만을 치료하면 된다는 사고는 바람직하지 않다. 언어의 문제는 일부의 문제일 뿐이며 언어의 문제가 대인관계의 문제와 밀접한 관계가 있다는 사실로 미루어 여러 가지 치료 교육의 일환으로써 언어 치료가 시도되어야 한다.
이외에 감각통합치료나 음악치료 혹은 청각통합훈련(AIT), 그리고 미술이나 체육프로그램 등이 있다.
Ⅷ. 전반적 발달장애(자폐성 장애, 자폐증)의 치료예후
치료 효과를 비교하기 위해서는 유아와 부모에게 양육 환경을 비교하여 검토 할 수 있다. 친사회적 행동들이 시설에서 자란 아동과 가정에서 자란 아동간에 비교 될 것이다.
아동의 60%가 5-15년 후의 임상적 진단에서 IQ 35 이하를 나타내고, 35%는 기질적으로 뇌 결손이 뚜렷이 나타났다. 이들의 59%는 시설에 수용되어 있었고, 8%만이 일반 학교에 다니고 있다. 최근에는 자폐 유아의 15%가 후에 일자리를 얻을 수 있었고, 이와 비슷한 수가 보호 작업장에서 일할 수 있었다. 결론적으로 유아기에 정신검사에서 측정된 지능지수(IQ)는 50이하의 사람은 커서도 보호를 받고 있다(Lakyer & Rutter, 1969; Jerome E, Leavitt, 1978). 가족과 함께 사는 아동들도 친구들을 거의 만나지 못하고 고립되어 있다.
Ⅸ. 결론
아동이 사회의 한 구성원으로 사회에 잘 적응할 수 있는 능력을 길러 행복한 삶을 살아가도록 하는 것이 교육의 과제이다. 아동은 일상생활에서 접하는 다양한 상황에 적응하는 양식을 습득해 가고, 이러한 양식의 습득은 성인이 되어 이 세상을 살아가는 기본능력이 된다. 그런데, 특수학교에 취학하고 있는 많은 학생들은 심각한 언어 장애, 대인관계의 어려움과 회피, 반복적 행동 양식과 변화에 대한 저항감, 지시 따르기의 거부, 집단 활동에의 참가부족 등 사회적응력이 부족하여 사회생활에 어려움을 겪는 경우가 많다.
특히 자폐성 아동은 일반적으로 새로 학습한 기술을 일반화하지 못한다. 이러한 아동들은 바로 그 사태에서나 학습할 때 사용했던 사물 또는 그와 비슷한 사물을 가지고서만 학습한 대로 할 수 있다. 그러므로 이러한 아동을 위한 교육 프로그램은 일반화를 촉진할 수 있도록 구성하여야 한다. 그래서 자폐성 아동들에게는 생활 주변에서 부딪히는 여러 가지 상황에 적응해 나갈 수 있는 능력을 길러 주어야 하고, 이를 위해서는 다양한 실제 생활 장면이나 학습의 장에서 직접 보고, 듣고, 경험해 보는 체험활동을 통하여 자신의 경험을 확대해 나가도록 하는 것이 중요하다.
기타하라 기요는 자폐아 통합 교육 생활요법에서 기초교육단계에서 어떻게 보다 좋은 환경에 접촉시키고, 어떻게 흡수시키고, 어떻게 반응시켜 갈지 프로그램을 짜고, 체험에 의해 배우고 싶다는 흥미와 배우고 싶다는 의욕을 일으키게 하여 학습에 임하는 자세를 기르는 일이 중요하다고 하였다.
자폐성 아동이 교실에 앉아서 연필과 종이로만 수업을 하는 것보다는 직접 활동에 참여함으로써 효과적인 학습이 될 수 있다. 예를 들어 우체국 이용하기, 버스 타기 등의 활동을 학생들이 가상놀이를 통해서나 직접 체험을 해봄으로써 많은 것을 알게 된다. 이런 활동을 체험활동이라고 하며, 인간 존중 사상을 토대로 한 인도주의에 입각하여 개인이 지닌 장애를 극복하고 개성을 신장시켜 사회에 바람직하게 참여토록 함으로써 장애학생 개인의 삶의 질을 높이는 데 있다는 특수교육의 목적과도 같은 맥락으로 보아야 할 것이다.
참고문헌
김순애(2009), 자폐아동의 사회성 발달을 위한 놀이치료, 한국재활심리학회
박경숙(1996), 자폐 치료·교육 기관의 평가 기준 개발보고, 한국자폐학회 제 3회 학술대회 발표문
이소현(1994), 자폐아 교육 프로그램 : 문헌연구 및 특수아 조기교육 기관의 실태조사 연구, 특수교육논집
이세연(2010), 자폐 아동의 학습치료, 아이코리아 치료교육연구원
조수철(1989), 유아자폐증의 사회성 발달에 관한 연구, 서울의대 정신의학지
홍강의(1993), 자폐장애:본질과 개념변천에 관한 고찰, 소아청소년 정신의학
2. 행동 수정
행동 수정은 학습 이론에 기초한 것으로서, 상이나 벌을 사용하여 바람직한 행동의 빈도를 늘리고 바람직하지 않은 행동의 빈도를 줄이는 방법이다. 이 방법은 자폐아의 특정 행동, 언어의 증가 및 발달 뿐 아니라 바람직하지 않은 행동을 소거하는데 효과적으로 이용되어 왔으며 감각적, 언어적, 지능적 발달에 상당한 도움을 줄 수 있는 방법으로 인정되고 있다.
3. 특수교육
특수교육은 자폐아를 여러 가지 장애를 가진 아동으로 보고, 이들의 기본적인 사회성이나 의사 소통, 학업 상의 어려움을 보완해 주는 방편으로서의 적극적인 방법이다. 자폐아는 발달의 광범위한 영역에서의 장애와 능력상의 결손을 보이므로 특수교육 형태의 개입이 반드시 필요하고 가장 중요한 것으로 평가되고 있다. 자폐아를 위한 특수교육은 다른 장애에 비해 좀 더 초기에, 지속적으로 행해져야 하며 잘 짜여지고 잘 계획된 프로그램이어야 한다.
감각운동이나 인지 언어 사회성 기술에 초점을 맞추어 교육할 필요가 있으며 아동의 일차적인 장애인 사회성 기술 훈련은 아무리 강조해도 지나치지 않을 것이다. 또한 기능적 교과과정을 통하여 일반화나 소거가 어려운 아동에게 일상생활에서 사용할 수 있는 기술로의 전이에 초점을 맞추어야 한다.
4. 약물 치료
자폐증을 치료하는 어떤 특정한 약물이 발견되지는 않았고, 다만 일부 약물이 다른 방법들과 함께 보조적으로 쓰여 효과를 보고 있다. 상동행동을 심하게 보이거나 공격적인 경우, 혹은 자해행동 등의 극도의 떼쓰기 반응을 보이는 아동의 경우 적절한 약물치료가 효과적이라고 할 수 있다. 이는 과잉 행동이나 저항을 줄여 주므로 가정 혹은 중재장면, 유치원, 학교 등에서 부모나 교육자에게도 도움을 용이하게 줄 수 있도록 기능을 할 수 있으며 너무 위축되어 있는 아동에게도 적당한 약물을 투여하여 좀 더 활동적이 되도록 할 수 있다.
5. 언어 치료
언어 치료는 이들이 언어 장애를 가졌기 때문에 도움이 될 수 있으나 언어 자체만을 치료하면 된다는 사고는 바람직하지 않다. 언어의 문제는 일부의 문제일 뿐이며 언어의 문제가 대인관계의 문제와 밀접한 관계가 있다는 사실로 미루어 여러 가지 치료 교육의 일환으로써 언어 치료가 시도되어야 한다.
이외에 감각통합치료나 음악치료 혹은 청각통합훈련(AIT), 그리고 미술이나 체육프로그램 등이 있다.
Ⅷ. 전반적 발달장애(자폐성 장애, 자폐증)의 치료예후
치료 효과를 비교하기 위해서는 유아와 부모에게 양육 환경을 비교하여 검토 할 수 있다. 친사회적 행동들이 시설에서 자란 아동과 가정에서 자란 아동간에 비교 될 것이다.
아동의 60%가 5-15년 후의 임상적 진단에서 IQ 35 이하를 나타내고, 35%는 기질적으로 뇌 결손이 뚜렷이 나타났다. 이들의 59%는 시설에 수용되어 있었고, 8%만이 일반 학교에 다니고 있다. 최근에는 자폐 유아의 15%가 후에 일자리를 얻을 수 있었고, 이와 비슷한 수가 보호 작업장에서 일할 수 있었다. 결론적으로 유아기에 정신검사에서 측정된 지능지수(IQ)는 50이하의 사람은 커서도 보호를 받고 있다(Lakyer & Rutter, 1969; Jerome E, Leavitt, 1978). 가족과 함께 사는 아동들도 친구들을 거의 만나지 못하고 고립되어 있다.
Ⅸ. 결론
아동이 사회의 한 구성원으로 사회에 잘 적응할 수 있는 능력을 길러 행복한 삶을 살아가도록 하는 것이 교육의 과제이다. 아동은 일상생활에서 접하는 다양한 상황에 적응하는 양식을 습득해 가고, 이러한 양식의 습득은 성인이 되어 이 세상을 살아가는 기본능력이 된다. 그런데, 특수학교에 취학하고 있는 많은 학생들은 심각한 언어 장애, 대인관계의 어려움과 회피, 반복적 행동 양식과 변화에 대한 저항감, 지시 따르기의 거부, 집단 활동에의 참가부족 등 사회적응력이 부족하여 사회생활에 어려움을 겪는 경우가 많다.
특히 자폐성 아동은 일반적으로 새로 학습한 기술을 일반화하지 못한다. 이러한 아동들은 바로 그 사태에서나 학습할 때 사용했던 사물 또는 그와 비슷한 사물을 가지고서만 학습한 대로 할 수 있다. 그러므로 이러한 아동을 위한 교육 프로그램은 일반화를 촉진할 수 있도록 구성하여야 한다. 그래서 자폐성 아동들에게는 생활 주변에서 부딪히는 여러 가지 상황에 적응해 나갈 수 있는 능력을 길러 주어야 하고, 이를 위해서는 다양한 실제 생활 장면이나 학습의 장에서 직접 보고, 듣고, 경험해 보는 체험활동을 통하여 자신의 경험을 확대해 나가도록 하는 것이 중요하다.
기타하라 기요는 자폐아 통합 교육 생활요법에서 기초교육단계에서 어떻게 보다 좋은 환경에 접촉시키고, 어떻게 흡수시키고, 어떻게 반응시켜 갈지 프로그램을 짜고, 체험에 의해 배우고 싶다는 흥미와 배우고 싶다는 의욕을 일으키게 하여 학습에 임하는 자세를 기르는 일이 중요하다고 하였다.
자폐성 아동이 교실에 앉아서 연필과 종이로만 수업을 하는 것보다는 직접 활동에 참여함으로써 효과적인 학습이 될 수 있다. 예를 들어 우체국 이용하기, 버스 타기 등의 활동을 학생들이 가상놀이를 통해서나 직접 체험을 해봄으로써 많은 것을 알게 된다. 이런 활동을 체험활동이라고 하며, 인간 존중 사상을 토대로 한 인도주의에 입각하여 개인이 지닌 장애를 극복하고 개성을 신장시켜 사회에 바람직하게 참여토록 함으로써 장애학생 개인의 삶의 질을 높이는 데 있다는 특수교육의 목적과도 같은 맥락으로 보아야 할 것이다.
참고문헌
김순애(2009), 자폐아동의 사회성 발달을 위한 놀이치료, 한국재활심리학회
박경숙(1996), 자폐 치료·교육 기관의 평가 기준 개발보고, 한국자폐학회 제 3회 학술대회 발표문
이소현(1994), 자폐아 교육 프로그램 : 문헌연구 및 특수아 조기교육 기관의 실태조사 연구, 특수교육논집
이세연(2010), 자폐 아동의 학습치료, 아이코리아 치료교육연구원
조수철(1989), 유아자폐증의 사회성 발달에 관한 연구, 서울의대 정신의학지
홍강의(1993), 자폐장애:본질과 개념변천에 관한 고찰, 소아청소년 정신의학
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