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목차

Ⅰ. 사회인지
1. 객관주의
2. 구성주의
1) 인지구성주의
2) 사회구성주의

Ⅱ. 상위인지

Ⅲ. 메타인지

Ⅳ. 초인지
1. 선 개념 확인 단계
2. 인지갈등 유발 단계
3. 개념 도입단계
1) 개념을 분명히 한다
2) 새 개념을 확인시킨다
3) 평가할 기회를 준다
4. 개념의 적용 및 정리단계

참고문헌

본문내용

인지갈등 수업모형
1. 선 개념 확인 단계
선택 후 이유 진술 형태를 취한 사전의 개념검사 문항과 비슷한 자료를 제시한다. 교사 발문 후 응답을 기다릴 때 발표나 토론이 활발치 못할 수 있으므로 발문의 반응을 기록하되 분단수업이 가능한 배치에서 조 별로 논의한 대표이론을 발표하게 하여 판서해두는 방법을 사용한다.
2. 인지갈등 유발 단계
인지갈등을 유발하도록 사전에 충분히 고려된 자료나 상황을 제시하여 발문한다. 학생들의 선개념으로 설명될 수 없는 상황을 제시해주는 것이 일반적인데 갈등유발에 시간이 많이 걸릴 수 있으므로 보다 많은 보다 쉬운 자료를 다시 추가 제시하는 것이 효율적이다. 이 단계에서는 다른 학생이나 분단의 의견을 듣고 옳다고 판단되어 따라가는 것도 가능하다. 또한 교과서의 실험을 이 단계에서 많이 쓴다. 실험의 올바른 결과가 인지갈등의 자료가 되는 것이다.
3. 개념 도입단계
단계 진행에 따라 학생의 입에서 자연스럽게 나오는 경우도 있고, 교사의 강의로 도입하기도 한다. 요약이나 공식, 정의에 대한 정리는 이 때 가능하다. 개념을 도입할 때에는 특히 유의할 사항이 있다.
1) 개념을 분명히 한다
무게와 압력, 열과 온도, 힘과 에너지 등 많이 사용되고 있지만 두리뭉실하고 명백하지 않은 어휘들을 교사는 잘 구별해서 사용해야 한다.
2) 새 개념을 확인시킨다
직관적 개념에 대응하여 새로운 개념을 받아들이도록 개념적인 다리 역할을 하는 실험을 한다. 사고 실험과 실제 실험이 모두 해당되는데 이것이 비유이다.
3) 평가할 기회를 준다
학생에게 새 개념과 선개념의 한계와 문제를 평가해 볼 기회를 주어야 한다(Driver & Leach, 1993; 권난주, 1994에서 재인용).
4. 개념의 적용 및 정리단계
새로운 과학적 개념이 실생활에 활용되는 예를 찾아보고 실험관찰책을 통해 개념을 정리한다.
참고문헌
김영근, 사회인지 장애에 대한 작업치료의 필요성 연구, 대한작업치료학회, 2009
김헌수, 상위인지 중심 치료에 관한 이론적 탐색, 한국진로상담학회, 2006
양난미, 한국 대학생의 사회인지 진로선택 모형 검증, 이화여자대학교, 2006
양진영, 메타인지 전략이 수학적 사고력 신장에 미치는 영향, 인천대학교 2009
이선옥 외 1명, 웹 기반 학습자의 메타인지수준별 학습활동분석, 한국간호교육학회 2012
최현숙, 초인지 훈련 유형이 수학 문제해결에 미치는 효과, 경상대학교, 2006

키워드

인지,   사회인지,   상위인지,   메타인지,   초인지