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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 상위인지(메타인지, 초인지)의 개념
1. 계획 수립하기
2. 점검하기
3. 평가하기

Ⅲ. 상위인지(메타인지, 초인지)의 분류
1. 상위인지 지식
1) 개인적 특성
2) 준거에 관련된 요인
3) 수행을 효율적으로 처리하는 것과 관련된 요인
2. 상위인지적 조절
1) 사전 훈련 단계
2) 현재 성취 수준의 검토 단계
3) 전략 수행의 기술단계
4) 자기교시하기 단계
5) 전략숙달 단계
6) 교사-아동간 전략의 협동적 실시단계
7) 자발적 성취 단계

Ⅳ. 상위인지(메타인지, 초인지)의 활용

Ⅴ. 상위인지(메타인지, 초인지)의 전략

Ⅵ. 상위인지(메타인지, 초인지)의 전략구현 방안
1. 교육과정과 교과서면
1) 상위인지 전략에 초점을 두어 단원을 구성하는 방식을 생각해 볼 수 있다
2) 별도의 단원을 설정하지 않더라도, 각 단원에서 상위인지 전략을 강조하는 방법을 생각해 볼 수 있다
3) 별도의 교재를 만드는 방법을 생각해 볼 수 있다
2. 교수 학습면
1) 개개의 인지 전략을 가르칠 때 반드시 상위인지 전략을 함께 강조할 필요가 있다
2) 개개의 전략을 통합적으로 활용하여 한 편의 글을 쓰는 경우에도 여기에 필요한 상위인지 전략을 강조할 필요가 있다
3) 특별히 상위인지적 쓰기 전략에 초점을 맞추어 가르칠 필요가 있다
4) 쓰기 수업 장면 이외에도 상위인지 전략을 강조할 필요가 있다
3. 평가 장면
1) 평가 내용 측면에서, 평가의 내용(대상)에 상위인지 전략을 비중 있게 다룰 필요가 있다
2) 평가의 기준 문제로, 문법이나 수사학적 규칙 등에 너무 얽매이지 않도록 한다
3) 평가 방법의 문제로, 과정 평가를 강조할 필요가 있다
4) 평가 방법의 문제로, 수행 평가를 강조할 필요가 있다
5) 다양한 평가 방법을 동원할 필요가 있다

Ⅶ. 결론

참고문헌

본문내용

듣기 수업이나 다른 교과의 수업에서 기회 있을 때마다 상위인지적인 쓰기 전략을 가르칠 필요가 있을 것이다. 물론 이 경우에, 자칫 수업의 초점이 흐려질 수 있기 때문에 그 수업을 촉진하는 범위 내에서 상위인지 쓰기 전략을 다룰 필요가 있을 것이다. 그리고 수업 시간 이외에도 아침 자습 시간이나 학습 과제(숙제)를 제시할 때, 일기 지도를 할 때 등에서 적절히 상위인지 전략을 강조할 필요가 있을 것이다. 이 경우에는 거창하게 프로그램을 마련하기보다는 자신의 글에 대해 되돌아보고 스스로 평가해 보게 하거나, 때로는 친구들과 바꾸어 읽어보는 방법을 동원할 수 있을 것이다.
3. 평가 장면
평가 장면에서 상위인지 전략을 강조할 필요가 있다. 우리의 경우, 평가가 교수 학습 장면에 영향을 끼치는 경우가 많이 있다. 평가에서 상위인지 전략을 강조함으로써, 쓰기 수업을 개선할 수 있다. 즉, 과정 중심의 쓰기 교육이 가질 수 있는 오류 가능성을 인식하게 하고, 이를 극복하는 방안을 마련하여 실제 쓰기 수업에서 반영하도록 하는 계기를 만들 수 있다. 앞으로 국가 수준에서 시행하는 학업 성취도 평가나 교육청 단위에서 이루어지는 평가, 그리고 학교 단위나 학급 단위에서 이루어지는 평가 전반에 걸쳐 이 측면을 강조할 필요가 있을 것이다. 이를 위해서는 다음과 같은 점을 염두에 두어야 할 것이다.
1) 평가 내용 측면에서, 평가의 내용(대상)에 상위인지 전략을 비중 있게 다룰 필요가 있다
간접 평가의 경우에는 평가 항목에 이와 관련된 문항을 제시할 필요가 있으며, 직접 평가의 경우에는 쓰기 과제를 진술할 때나 완성된 글을 평가하는 기준 설정에서 이 측면을 중요하게 고려할 필요가 있다.
2) 평가의 기준 문제로, 문법이나 수사학적 규칙 등에 너무 얽매이지 않도록 한다
이들 요소도 중요하지만, 의미에 초점을 두어 평가하는 것이 중요하다. 물론 문법이나 수사학적 규칙을 사용하는 과정에서도 상위인지적인 전략이 필요하지만, 상위인지 전략은 글의 내용(의미)을 표현하는 과정에서 훨씬 중요하게 영향을 끼치게 된다.
3) 평가 방법의 문제로, 과정 평가를 강조할 필요가 있다
앞에서 결과 평가에서도 상위인지 전략을 강조할 필요가 있다고 했지만, 과정 평가를 강조할 경우에 상위인지 전략을 강조하기에 좀더 용이하다. 상위인지 전략은 쓰기의 과정 순간순간(on-line)에 작용하는 것이기 때문에, 결과 평가로서는 한계가 있다. 그리고 과정 평가를 강조할 경우에는, 자연스럽게 완성된 글 자체뿐만 아니라 미완성된 글도 평가의 주된 대상으로 삼을 필요가 있다.
4) 평가 방법의 문제로, 수행 평가를 강조할 필요가 있다
수행 평가의 개념에 대해서는 논란이 많이 있는데, 여기에서는 알고 있는 지식이나 개념 자체보다는 실제의 상황 속에서 이를 활용할 수 있는 능력(performance ability)을 강조한 평가에 관한 관점과 방법을 일컫는다. 쓰기의 경우, 아무리 절차적 지식이나 조건적 지식이라 하더라도, 이들 지식을 실제로 활용하여 한 편의 글을 효과적으로 쓸 수 있는 능력을 갖추는 것이 중요하다. 수행 평가를 강조함으로써, 실제로 학생들이 상위인지 전략을 활용할 수 있는지를 판단할 수 있다. 학교 현장에서 수행 평가가 제대로 이루어지기 위해서는, 이를 위한 평가 도구와 자료의 개발이 필요할 것이다.
5) 다양한 평가 방법을 동원할 필요가 있다
과정 평가, 수행 평가와 궤를 같이하는 문제이나, 다양한 평가 방법을 동원할 필요가 있으며 평가를 지속적으로 하는 것이 무엇보다 중요하지 않나 한다. 아무리 훌륭한 평가 방법을 동원한다고 하더라도 한두 가지 방법으로, 그리고 한두 번으로는 각각의 학생이 상위인지 전략을 제대로 터득하고 실제로 이를 사용할 수 있는지를 파악하기는 어렵다. 그러므로 수시로 다양한 방법을 사용하여 각 학생들이 쓰기 과정에서 상위인지적인 행동을 하는지, 특히 상위인지 전략에 관심을 갖고 활용하는지를 관찰하여 누가적으로 기록해 두고 이를 평가나 수업에서 활용할 필요가 있을 것이다.
Ⅶ. 결론
최근 글쓰기 열풍이 불고 있다. 아파트 지역마다 책읽기를 지도하는 글방이 생기고 급기야 속셈학원에서도 글쓰기 교육을 시작했다. 왜 이렇게 글쓰기가 학부모들에게 관심을 끌고 있는가?
이제 우리나라의 교육은 ‘사고능력’을 중시하는 방향으로 가고 있다. 초등학교부터 교육과정, 시험방식 등 전면적으로 변화되고 있다. 단순히 지식을 암기하는 교육은 사라져 가고 있다. 분석력, 논리력, 이해력, 표현력 등 ‘사고 능력’을 배양하는 교육이 모든 교육 분야에서 도입되고 있다. 대학 입시도, 모든 시험문제도, 신입사원을 선발하는 입사시험도 ‘사고능력’ 측정하고 있다. 2세 교육을 인생의 가장 중요한 일로 생각하고 있는 학부모들의 가장 큰 관심도 ‘과연 어떻게 하면 사고력을 키울 수 있을까?’ 로 모아지고 있다.
그런데 글쓰기가 사고력과 무슨 관계가 있기에 글쓰기 열풍이 부는 것일까?
사람은 사고(의식), 생각을 언어로 표현한다. 따라서 풍부한 언어 능력은 사고 기능을 확장시키며 사고력의 폭을 넓혀 주는 것이다. 그러나 과연 글쓰기만 열심히 시키면 사고력이 쑥쑥 높아지는 것일까? 결코 그렇지 않다.
최근 많이 진행 되고 있는 글짓기(글쓰기와 글짓기는 다르다)교육은 소중한 우리 아이들의 사고력을 높여주기 보다는 도리어 퇴보시키는 역할을 할 수도 있다. 어른들이 정해준대로 쓰고 어른들의 글과 표현을 모방하고 글짓기 대회에 나가서 상을 타기 위해 글짓기 연습을 시키는 것은 자녀에게 독약을 먹이는 것과 다름이 없을 것이다.
참고문헌
○ 김홍원(1993), 인지적 행동기법을 통한 상위인지 능력신장 방안탐색, 한국교육개발원
○ 임경희(2003), 정서문제 판별을 위한 상위인지검사 개발 및 타당화 연구, 홍익대학교
○ 임선하(1990), 상위 인지의 교육적 의미, 한국교육개발원
○ 임재욱(2011), 상위인지 중심 소설 읽기 지도 방안 연구, 한국교원대학교
○ 최숙기(2010), 읽기 전략에 대한 독자의 상위인지 인식 양상에 관한 연구, 청람어문교육학회
○ 최영신(2003), 독서 과정에서의 상위인지 활성화 방안 연구, 홍익대학교

키워드

상위인지,   메타인지,   초인지,   인지,   심리학