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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 영어독해와 학습

Ⅲ. 영어독해와 수준별학습
1. EBS교재 & VOD
2. 문제은행식 시스템
3. 학습자의 수준에 맞게 단계별, 수준별 학습
4. 선수학습 제시
5. 개인별 피드백
6. EBS VOD 연결
7. 단원 내용과 수업 관련 자료는 교사가 내려 받아 쉽게 변형하여 학습지 형태로 활용
8. 학습 후 질의응답 제공
9. 교사용 저작모드를 제공

Ⅳ. 영어독해와 단어
1. essential
2. chief
3. primary
4. foundation
5. rescue
6. species
7. operate
8. campaign
9. survive
10. the struggle against survival
11. skin
12. marine
13. Marine Corps
14. corpse
15. extinguish
16. destroy
17. acre
18. seal

Ⅴ. 영어독해와 읽기과정모델

Ⅵ. 영어독해와 영어독해 사례
1. 사례 1
2. 사례 2
3. 사례 3
4. 사례 4
5. 사례 5

Ⅶ. 영어독해와 작문 방법
1. 우리말 문장을 영어 어순으로 배열하기
2. 문단 작문하기

Ⅷ. 영어독해와 영어독해능력 신장방안
1. 방송 활용 수업
2. 교육 방송 활용
3. 적용의 제한점
1) 시설면
2) 자료면
3) 적용면
4. 예상되는 결과

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

as. Santa Claus came to my house that night to give presents.
When it was morning I couldn\'t find Santa Claus\'s presents under the Christmas tree. I was disappointed so much at first.
But when I looked under the chair next to the Christmas tree, I found his presents there. Santa Claus\'s did come after all last year.
이 문장들을 보면 중고등학교 과정을 공부한 사람들에게는 모르는 단어들이 거의 없다. 이런 정도의 단어들은 중학교 1학년 교과서에 다 나온다. 여기에 disappoint(실망하다) 라는 단어 빼놓고는 Christmas, house, morning, chair, look, present, did, come, last, year 등 모두 쉬운 단어들이다. 단어를 모르기 때문에 영어를 못하는 것이 아니다. 우리가 영어 문장을 표현할 때 영어식으로 생각할 수 있는 사고 체계가 안돼서 그런 것이다. 그러므로 중 고등학교 과정을 마친 사람이라면 영어에 대한 더 이상의 지식의 증가 없이 영어를 영어로 생각할 수 있는 생각의 전환만 되어도 영어를 잘 할 수 있는 것이다.
다시 이야기하면 영어를 못하는 이유가 어휘가 모자라거나 문법적인 지식이 부족해서가 아니다. 미국에도 문맹자들이 많다. 글을 못 읽고 한국 사람보다도 어려운 영어 단어도 모른다. 문법적인 요소도 잘 모른다. 그런데 그 사람들은 영어를 유창하게 한다.
Ⅷ. 영어독해와 영어독해능력 신장방안
1. 방송 활용 수업
교육 방송 프로그램 활용은 분류하는 기준에 따라 몇 가지로 구분할 수 있다.
우선 교육 과정 운영과의 관련성을 기준으로 하면 다음과 같이 분류할 수 있다.
1) 모든 교수-학습의 과정을 교사의 도움 없이 전적으로 방송 프로그램에만 의존하는 경우(total teaching)
2) 교수-학습 과정의 일부를 방송 프로그램에만 의존하되, 교사의 사전 사후 지도가 가해지는 경우(direct teaching, 방송 학습)
3) 교수-학습의 보조적 자료나 풍부 화를 위해 활용되는 경우(presentation, enrichment, supplementary, 방송 학습)
2. 교육 방송 활용
교육 방송 활용의 형태는 교과 과정 운영, 활용하는 시기, 교사의 역할과 관련하여 다양한 형태가 존재한다. 이러한 다양한 활용 방법 중 정확하고, 효율적인 정보 습득이라는 본 연구의 과제를 달성하기 위해,
3. 적용의 제한점
1) 시설면
(1) 필요한 자료를 편집하여 실제 수업 장면에서 활용할 수 있는 기기 부족
(2) 학습자의 학습 능력 차이 따라 수준별로 투입할 수 있는 방송 기자재 미비
2) 자료면
(1) 교과서 및 교과서 외의 읽기 자료와 관련된 영상 자료 구입의 제한
(2) 교육 방송 프로그램과 관련된 읽기 자료 확보의 어려움
(3) 영상 자료 내용과 관련된 읽기 자료 주제의 제한
(4) 학습자의 수준에 맞는 읽기 자료 선택의 어려움
3) 적용면
(1) 수준별로 학습자를 배치하는데 있어서의 기준 설정의 어려움
(2) 매체의 특성상 학습 동기 유발의 어려움
(3) 제시된 읽기 자료를 효율적으로 읽기를 위한 요소 투입의 한계
(4) 읽기를 촉진시키기 위한 영상 자료 투입에 따른 시간 할당의 문제
4. 예상되는 결과
독해(reading comprehension)과정이 단순한 단어나 어구의 해석이 아니라 읽기 자료에 대한 독자들의 능동적인 참여 과정이기 때문에 기존의 문법 번역식 교수-학습 과 같은 하향식 과정만을 통해서 독해(reading comprehension) 능력을 향상 시키는 것에는 다소 한계가 있다. 따라서 학습자의 수준에 맞는 독해 전략을 학습자에게 적용시킴으로써 학습자들의 독해(reading comprehension)능력을 촉진시켜 주는 것이야말로 학습자들의 흥미 유발 및 독해(reading comprehension)능력 향상에 커다란 도움을 줄 것으로 기대되며 학습자들에게 다양하고 풍부한 배경 지식(background knowledge)을 갖도록 도와줌으로써 학습자들의 교양을 증진시켜 주는 효과도 기대할 수 있을 것이다.
Ⅸ. 결론
현대 사회는 과학 기술의 발전으로 지식과 정보의 양이 폭발적으로 증가하고 있으며 사회의 모든 영역에서 급격하고도 다양한 변동이 이루어지고 있다. 또한 과학기술이 주도하는 정보화 사회, 세계가 이웃이 되는 국제화 사회, 지구를 한 시장으로 하는 개방화 사회가 도래하였다. 이러한 정보화, 국제화, 개방화 사회에 대비하기 위해서는, 국제어인 영어로 의사소통을 원활히 할 수 있는 능력과 국제적 안목과 세계인으로서의 협동심과 소양을 갖춘 폭넓은 사람을 길러야 할 필요성이 절실해졌다.
그리고 제7차 교육과정상의 영어 교육은 유창성과 정확성을 기르도록 학습 경험과 활동을 극대화하여야 하고, 언어 습득 과정을 중시하는 교수학습 방법을 적용하여 학생 중심의 영어 수업이 되어야 한다고 그 성격을 규정하고 있다. 이는 영어교육이 단순히 이해하고 암기시키는 것으로 끝내지 않고, 실제적인 언어 환경에서 의사소통의 수단으로 활용할 수 있는 능력을 기르도록 강조하고 있음을 뜻한다. 최근 영어 교육도 학습자 중심의 교육과 협력학습을 중시하며 상호작용 학습을 실시하는 가운데 언어의 네 기능을 통합하여 가르치는 내용중심의 교육과 과제 수행을 중심으로 활동위주의 교육이 되어 가고 있다.
참고문헌
1. 김해선(2006), 영어 독해 전략 학습에 관한 연구, 원광대학교
2. 박미경(2010), 중학교3학년 학생들의 독해전략 사용에 따른 영어 독해능력 분석, 충북대학교
3. 서재영(2005), 영어독해 지도 방안, 강원대학교
4. 임미란(2012), 확장형 읽기를 통한 영어 독해능력 향상, 21세기영어영문학회
5. 유귀열(1997), 영어 독해 : 그 원리와 지도, 경상대학교
6. 지순정(2011), 한국대학생들의 영어독해능력 향상요인에 관한 연구, 부산대학교

키워드

영어독해,   영어,   독해,   학습,   단어