목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 인지과정의 성격
1. 이해
1) 본질
2) 이해자에게 부여되는 언어자극
3) 추론과정
4) 결론
2. 기억과 학습
1) 기억
2) 인지학습 관점의 변화
3. 창의성
1) 창의성에 대한 인지적 접근 중의 대표적 접근은 과정적 접근
2) 이 접근의 기본 주장과 연구 내용
3) 공유 과정들
Ⅲ. 인지과정의 기대효과
Ⅳ. 인지과정과 학습환경
Ⅴ. 인지과정의 인지적 행위
Ⅵ. 인지과정의 사례
1. 학습자 특성
2. 연구자료
3. 질적 방법
4. 연구분석
Ⅶ. 결론 및 제언
참고문헌
Ⅱ. 인지과정의 성격
1. 이해
1) 본질
2) 이해자에게 부여되는 언어자극
3) 추론과정
4) 결론
2. 기억과 학습
1) 기억
2) 인지학습 관점의 변화
3. 창의성
1) 창의성에 대한 인지적 접근 중의 대표적 접근은 과정적 접근
2) 이 접근의 기본 주장과 연구 내용
3) 공유 과정들
Ⅲ. 인지과정의 기대효과
Ⅳ. 인지과정과 학습환경
Ⅴ. 인지과정의 인지적 행위
Ⅵ. 인지과정의 사례
1. 학습자 특성
2. 연구자료
3. 질적 방법
4. 연구분석
Ⅶ. 결론 및 제언
참고문헌
본문내용
생들로 제한되었다. 학생들의 학습능력을 나타내는 SAT점수를 토대로 하여 선택된 참여자들 가운데 10명은 학습자통제, 나머지 10명은 프로그램통제 그룹으로 나뉘어졌다. 이 두 그룹은 학생들의 학습능력에 의해 거의 똑같은 수준으로 맞추어졌다.
2. 연구자료
연구 자료는 하이퍼카드 프로그램과 테스트(posttest)가 포함되었다. 하이퍼카드 학습을 위한 프로그램은 1991년 동대학 교육대학원에서 개발된 “On The Avenue”로서 Austin시의 중심가에 위치해 있는 역사적인 건물들에 대한 내용을 담고 있다(Richie, 1991). 이 하이퍼카드 원본을 연구자는 다시 학습자통제와 프로그램통제의 두 가지 프로그램으로 수정, 개발하였다. 테스트는 학습 내용인 역사적인 건물에 관한 것으로서 4지선다형 25개 문항을 포함하였다.
3. 질적 방법
한 연구에서 다양한 방법을 사용하는 이유는 연구결과의 신빙성을 높이고 궁극적으로 연구의 엄정성을 기하기 위해서이다(Denzin, 1978; Lincoln & Guba, 1985: Mathison, 1988). 본 연구는 바로 이와 같은 질적 연구방법의 다양화를 위해 프로토콜분석과 생성 주제 분석을 동원하였다. 프로토콜분석은 소리 내어 생각하기와 생각한 후 반추하기 자료에, 생성 주제 분석은 인터뷰에 사용되었다.
소리 내어 생각하기는 어떤 과제를 수행할 때 동시다발적으로 떠오르는 생각을 말로 표첨하게 하는 방법이다(Lincoln & Guba, 1985). 이때 얻어진 언어정보가 가장 직접적인 인지과정을 나타낸다고 한다. 본 연구에서 참가자들은 하이퍼카드 학습 이전에 소리 내어 생각하기에 대한 설명을 듣고 나서 미리 준비된 하이퍼카드 프로그램을 가지고 연습을 해본 후에 하이퍼카드 학습 수행 시에 본격적으로 사용되었다. 생각한 후 반추하기는 사후에 되돌이키며 얻는 언어정보이지만 소리 내어 생각하기와 더불어 같은 인지과정의 모습을 드러내는 것으로 정의된다. 본 연구에서는 하이퍼카드 학습이 끝난 후 연구자가 참여자와 함에 학습과정을 담은 비디오를 보면서 참여자에게 특정한 때 무엇을 생각하고 있었는지를 물어 생각한 후 반추하기에 의한 언어정보를 얻었다. 끝으로 반 구조화된 인터뷰 방법을 통해 하이퍼카드 프로그램에 관한 반응을 물어보았다.
4. 연구분석
수집된 자료는 첫째 설문조사를 통해 얻어진 참여자의 SAT점수, 하이퍼카드와 연구주제에 대한 사전인지도 등이 포함되었다. 둘째 하이퍼카드 학습의 비디오 녹화로 얻어진 비디오 정보, 셋째 참여자의 소리 내어 생각하기와 생각한 후 반추하기, 인터뷰에서 얻어진 언어정보, 넷째 하이퍼카드 프로그램 자체에서 얻어진 학습시간과 테스트에서 얻어진 학습결과 등이다.
소리 내어 생각하기와 생각한 후 반추하기에서 얻어진 언어정보는 프로토콜분석에 의해, 인터뷰 자료는 생성 주제 분석 방법에 의해 분석되었다. 이외에 집단간 차이를 보기 위해 t-test와 Mann-Whitney U Test가 사용되었다. Mann-Whitney U Test는 비모집단(non-parametric) 통계방법의 하나로 본 연구에서처럼 서열화 된(rank-ordered) 점수와 매우 적은 샘플에 사용하기가 좋다는 이유로 사용되었다(Siegel, 1956). 본 연구에서 통계적 처리는 질적 분석의 결과를 뒷받침하는 자료로 이용되었다.
Ⅶ. 결론 및 제언
“지식이 곧 돈이다.” 우리에게 IMF 긴급구조 금융을 지원해 준 세계은행 스티글리츠 부총재는 지난해 10월 초 한 기자회견에서 21세기의 달러는 곧 지식이라고 강조하였으며, 최근 들어 지식이 경제사회문화적 가치를 창출하는 데 가장 중요한 원동력이라는 인식 또한 확산되고 있다. 이는 앞으로 전개될 21세기 지식사회에서는 ‘지식’이 강력한 경쟁력의 원천으로 주목받고 있으며, 지식자본은 개인과 기업, 국가의 경쟁력을 유지하는 주요 전략적 요소이자 핵심자산이 될 것이라는 예견과도 그 맥락을 같이 한다. ‘지식’으로 대변되는 새로운 시기가 도래한 것이다.
따라서 과거와 같이 생각해서는 다가올 삶을 살아갈 수 없는 시대가 되었다. 즉, 노동을 통해 가치가 창출되는 마르크스적 논리는 과거의 논리가 되었으며, 필연적으로 지식에서 가치가 창출되는 ‘지식가치설’의 시대가 도래를 맞이할 수밖에 없게 된 것이다. 이미 우리는 평생고용시대의 종말을 피부로 느끼고 있으며, 각 개인은 스스로 가치를 창출하지 않는 한 직장을 보장받을 수 없게 되었다.
사실상 ‘지식사회’로 대변되는 뉴밀레니엄 시대가 우리의 피부에 와 닿지는 않는다. 이는 아직도 ‘지식’이라는 개념의 모호성과 특수성, ‘지식자본’ 혹은 ‘지식경영’의 개념들이 유행처럼 왔다가 사라질 것이라는 단명의 우려와 비판의 목소리가 높기 때문이다.
그러나 지식사회의 중요성을 느끼고 있는 것이 우리나라 뿐만은 아니다. 네덜란드는 이미 94년에 『행동하는 지식(Knowledge in Action)』이라는 보고서를 통해 국가의 경쟁력 제고를 위한 움직임을 보이기 시작했으며, 96년 『핀란드: 지식사회(Finland: A Knowledge-Based Society)』라는 정책을 마련해 시행하고 있는 핀란드는 올해 IMD가 발표한 국가경쟁력 순위에서 인적자원 경쟁력 1위의 국가로 부상하였다. 영국의 블레어 총리도 98년 『지식기반경제구출을 통한 우리의 미래경쟁력(Our Competitive Future Building the Knowledge Driven Economy)』이라는 정책보고서를 발표하고 지식경쟁력을 확보하는데 나서고 있다.
참고문헌
- 김정은 외 1명(2008), 지적장애아동과 일반아동의 인지과정 특성 비교, 한국지적장애교육학회
- 김정은 외 2명(2008), 일반아동과 학습장애, 지적장애아동의 인지과정 특성 연구, 한국특수아동학회
- 김준홍(2012), 허구적 이동의 인지과정, 언어과학회
- 류지헌(2006), 인지과정의 모형화에 필요한 이론적 가정, 전남대학교
- 정선영(1979), 인지과정에 따른 역사교과의 탐구방법 연구, 역사교육연구회
- 허재홍(2006), 인지과정 개입을 통한 신체반응 체험과 자각이 사회불안 감소에 미치는 영향, 한국청소년상담원
2. 연구자료
연구 자료는 하이퍼카드 프로그램과 테스트(posttest)가 포함되었다. 하이퍼카드 학습을 위한 프로그램은 1991년 동대학 교육대학원에서 개발된 “On The Avenue”로서 Austin시의 중심가에 위치해 있는 역사적인 건물들에 대한 내용을 담고 있다(Richie, 1991). 이 하이퍼카드 원본을 연구자는 다시 학습자통제와 프로그램통제의 두 가지 프로그램으로 수정, 개발하였다. 테스트는 학습 내용인 역사적인 건물에 관한 것으로서 4지선다형 25개 문항을 포함하였다.
3. 질적 방법
한 연구에서 다양한 방법을 사용하는 이유는 연구결과의 신빙성을 높이고 궁극적으로 연구의 엄정성을 기하기 위해서이다(Denzin, 1978; Lincoln & Guba, 1985: Mathison, 1988). 본 연구는 바로 이와 같은 질적 연구방법의 다양화를 위해 프로토콜분석과 생성 주제 분석을 동원하였다. 프로토콜분석은 소리 내어 생각하기와 생각한 후 반추하기 자료에, 생성 주제 분석은 인터뷰에 사용되었다.
소리 내어 생각하기는 어떤 과제를 수행할 때 동시다발적으로 떠오르는 생각을 말로 표첨하게 하는 방법이다(Lincoln & Guba, 1985). 이때 얻어진 언어정보가 가장 직접적인 인지과정을 나타낸다고 한다. 본 연구에서 참가자들은 하이퍼카드 학습 이전에 소리 내어 생각하기에 대한 설명을 듣고 나서 미리 준비된 하이퍼카드 프로그램을 가지고 연습을 해본 후에 하이퍼카드 학습 수행 시에 본격적으로 사용되었다. 생각한 후 반추하기는 사후에 되돌이키며 얻는 언어정보이지만 소리 내어 생각하기와 더불어 같은 인지과정의 모습을 드러내는 것으로 정의된다. 본 연구에서는 하이퍼카드 학습이 끝난 후 연구자가 참여자와 함에 학습과정을 담은 비디오를 보면서 참여자에게 특정한 때 무엇을 생각하고 있었는지를 물어 생각한 후 반추하기에 의한 언어정보를 얻었다. 끝으로 반 구조화된 인터뷰 방법을 통해 하이퍼카드 프로그램에 관한 반응을 물어보았다.
4. 연구분석
수집된 자료는 첫째 설문조사를 통해 얻어진 참여자의 SAT점수, 하이퍼카드와 연구주제에 대한 사전인지도 등이 포함되었다. 둘째 하이퍼카드 학습의 비디오 녹화로 얻어진 비디오 정보, 셋째 참여자의 소리 내어 생각하기와 생각한 후 반추하기, 인터뷰에서 얻어진 언어정보, 넷째 하이퍼카드 프로그램 자체에서 얻어진 학습시간과 테스트에서 얻어진 학습결과 등이다.
소리 내어 생각하기와 생각한 후 반추하기에서 얻어진 언어정보는 프로토콜분석에 의해, 인터뷰 자료는 생성 주제 분석 방법에 의해 분석되었다. 이외에 집단간 차이를 보기 위해 t-test와 Mann-Whitney U Test가 사용되었다. Mann-Whitney U Test는 비모집단(non-parametric) 통계방법의 하나로 본 연구에서처럼 서열화 된(rank-ordered) 점수와 매우 적은 샘플에 사용하기가 좋다는 이유로 사용되었다(Siegel, 1956). 본 연구에서 통계적 처리는 질적 분석의 결과를 뒷받침하는 자료로 이용되었다.
Ⅶ. 결론 및 제언
“지식이 곧 돈이다.” 우리에게 IMF 긴급구조 금융을 지원해 준 세계은행 스티글리츠 부총재는 지난해 10월 초 한 기자회견에서 21세기의 달러는 곧 지식이라고 강조하였으며, 최근 들어 지식이 경제사회문화적 가치를 창출하는 데 가장 중요한 원동력이라는 인식 또한 확산되고 있다. 이는 앞으로 전개될 21세기 지식사회에서는 ‘지식’이 강력한 경쟁력의 원천으로 주목받고 있으며, 지식자본은 개인과 기업, 국가의 경쟁력을 유지하는 주요 전략적 요소이자 핵심자산이 될 것이라는 예견과도 그 맥락을 같이 한다. ‘지식’으로 대변되는 새로운 시기가 도래한 것이다.
따라서 과거와 같이 생각해서는 다가올 삶을 살아갈 수 없는 시대가 되었다. 즉, 노동을 통해 가치가 창출되는 마르크스적 논리는 과거의 논리가 되었으며, 필연적으로 지식에서 가치가 창출되는 ‘지식가치설’의 시대가 도래를 맞이할 수밖에 없게 된 것이다. 이미 우리는 평생고용시대의 종말을 피부로 느끼고 있으며, 각 개인은 스스로 가치를 창출하지 않는 한 직장을 보장받을 수 없게 되었다.
사실상 ‘지식사회’로 대변되는 뉴밀레니엄 시대가 우리의 피부에 와 닿지는 않는다. 이는 아직도 ‘지식’이라는 개념의 모호성과 특수성, ‘지식자본’ 혹은 ‘지식경영’의 개념들이 유행처럼 왔다가 사라질 것이라는 단명의 우려와 비판의 목소리가 높기 때문이다.
그러나 지식사회의 중요성을 느끼고 있는 것이 우리나라 뿐만은 아니다. 네덜란드는 이미 94년에 『행동하는 지식(Knowledge in Action)』이라는 보고서를 통해 국가의 경쟁력 제고를 위한 움직임을 보이기 시작했으며, 96년 『핀란드: 지식사회(Finland: A Knowledge-Based Society)』라는 정책을 마련해 시행하고 있는 핀란드는 올해 IMD가 발표한 국가경쟁력 순위에서 인적자원 경쟁력 1위의 국가로 부상하였다. 영국의 블레어 총리도 98년 『지식기반경제구출을 통한 우리의 미래경쟁력(Our Competitive Future Building the Knowledge Driven Economy)』이라는 정책보고서를 발표하고 지식경쟁력을 확보하는데 나서고 있다.
참고문헌
- 김정은 외 1명(2008), 지적장애아동과 일반아동의 인지과정 특성 비교, 한국지적장애교육학회
- 김정은 외 2명(2008), 일반아동과 학습장애, 지적장애아동의 인지과정 특성 연구, 한국특수아동학회
- 김준홍(2012), 허구적 이동의 인지과정, 언어과학회
- 류지헌(2006), 인지과정의 모형화에 필요한 이론적 가정, 전남대학교
- 정선영(1979), 인지과정에 따른 역사교과의 탐구방법 연구, 역사교육연구회
- 허재홍(2006), 인지과정 개입을 통한 신체반응 체험과 자각이 사회불안 감소에 미치는 영향, 한국청소년상담원
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