[인지심리학][인지][심리학][심리]인지심리학의 개념, 인지심리학의 역사, 인지심리학의 연관성, 인지심리학의 합리성, 인지심리학의 요인, 인지심리학의 영역, 인지심리학의 접근, 인지심리학의 문제점 분석

소개글

[인지심리학][인지][심리학][심리]인지심리학의 개념, 인지심리학의 역사, 인지심리학의 연관성, 인지심리학의 합리성, 인지심리학의 요인, 인지심리학의 영역, 인지심리학의 접근, 인지심리학의 문제점 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 인지심리학의 개념
1. 인지심리학(Cognitive psychology)
2. 구성주의(Constructivism)
1) 구성주의의 의미
2) 객관주의와 비교한 구성주의의 특징
3) 구성주의 학습원칙
3. 초보전문가 모형(novice-to-expert model)

Ⅲ. 인지심리학의 역사

Ⅳ. 인지심리학의 연관성
1.행동주의
2.인지이론

Ⅴ. 인지심리학의 합리성

Ⅵ. 인지심리학의 요인
1. 다양함
2. 지각과 인지
3. 주의
4. 선택적 인지
5. 각성 수준 외

Ⅶ. 인지심리학의 영역

Ⅷ. 인지심리학의 접근

Ⅸ. 인지심리학의 문제점

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

신의 마음의 과정을 분석하고 마음의 이론을 제시하는 재귀적 특성을 지니듯이 과학의 한 분야인 인지심리학 또는 인지과학이 과학자체를 분석하고 과학의 이론을 제시해야 하는 재귀적 특성을 지님을 인정하지 않을 수 없게 한다.
Ⅷ. 인지심리학의 접근
최근 인지심리학자들에 의해 전통적인 학습과 학습자관과는 다소 대비되는 관점들이 제시되고 있다. 인지심리학(cognitive psychology)이란 인간의 인지에 대한 이론이나 탐구방법에 관한 학문이다(Snow ＆ Lohman, 1993). 비록 인지심리학자들의 관심 영역과 탐구방법이 다양하지만, 그들이 전제하고 있는 학습관과 학습자관은 교육활동 전반에 걸쳐 도입되기 시작하였다. 이러한 변화는 교육의 목적이나 내용, 그리고 방법, 교육평가의 성격과 방향을 바꾸는 촉매제의 역할을 하였다(백순근, 1995 b : Baek, 1994).
Ⅸ. 인지심리학의 문제점
인지심리학 나아가서는 심리학 전체의 문제점들이 심리학내의 다른 분야에서 그리고 심리학 밖의 여러 연구들과 사조들에서 제기되고 있으며 그에 따라 심리학이 변화되고 있다(Stam, 1991; 이정모, 1992). 심리학 밖에서 새로운 과학관의 형성을 자극하고 있는 주요 영향들을 열거하자면 다음과 같다. 현상학적 접근의 재평가, 인식론에서의 실재론적사회적 구성론적 입장의 발전 및 반원리론적 입장의 자연주의적 인식론의 부상, 인지적 과학철학의 등장, 지식 사회학의 발전, 프랑크프르트 학파 등의 비판이론의 발전, 문학이론에서의 text 이론의 발전과 해석학적 접근의 재평가, 여성주의 이론과 포스터모더니즘의 부상, 인류학의 상징인류학- 인지인류학의 발전, 인지과학 내에서의 행위이론의 대두, 인공지능이론의 발전에 의한 심리적 실체(예 : 총괄적 통제, 결정체로서의 자아)개념의 수정, 신연결주의 이론에 따른 앨고리즘적 논리의 개념의 수정 등이 심리학 밖에서 통념적 과학관의 문제점을 제기하며 대안을 제시하고 있다. 심리학 내에서도 사회심리학, 발달심리학, 성격심리학 등의 연구에서 과학이론과 심리학 방법론의 재구성의 필요성이 제기되고 있다.
이러한 모든 움직임이 시사하는 바를 종합하여 본다면 심리학 내의 전통적 과학이론에서 주장하던 가정들을 수정하지 않을 수 없다. 과학의 연구대상인 자연대상과 관찰연구자인 주체의 이분법적 분리가 불가함을 인정해야 하며, 마음이 논리적 합리성을 지닌 체계라는 전통적 관점을 버리고 실용적 합리성을 추구하는 체계임을 인정해야 하고, 따라서 과학에 객관적이고 논리적으로 규정, 처방할 수 있는 객관적이고 합리적이며 규칙적인 단일 방법론이 존재하지 않음을 인정해야 하고 마음은 단순히 외계대상을 반영 표상한다는 단순한 표상주의를 수정해야 하며 지식을 구성하는 마음의 능동성구성성활동성을 인정해야 하며 이론적 기술적 언어의 탈맥락적 의미나 탈사회적 개인적 의미를 획득하기 어려움과, 이론 언어의 의미를 모두 감각 경험요소로 환원 불가함과 따라서 지식의 확실성이 감각경험과 그로부터의 논리적 정당화 추론에 의해 무오류적으로 주어질 수 없음과, 이론과 자료의 이분법적 분리 불가성과, 경험적 자료 보다는 이론이 과학에서 더 일차적 의미를 지님이 과학의 현실임과, 따라서 경험의 객관성 신뢰성의 절대시가 과대 단순화된 생각임을 인정해야한다. 또한 과학으로서의 심리학의 지식은 사회문화역사적 맥락위에서 구성된 ‘마음’의 개념에 그와 마찬가지로 구성된 ‘과학적 방법론’을 적용하는 상대성을 지니고 있음과, 설명에 있어서 기계적 인과론 이외에 목적론적, 의도적 원인과 자연구조특성에 의한 형식원인을 인정해야함과, 현상수준에 따라 다른 설명과 기술을 적용할 수 있으며, 따라서 방법론의 선택에 단일 규칙이 있는 것이 아니라, 이론적 가정위에서 실용적 고려와 목표하는 설명수준과 이념에 근거하여 연구 대상과 수준에 따라 다른 방법론을 선택하여 적용할 수 있다는 방법론적 다원주의를 인정해야 할 것이다.
Ⅹ. 결론
지금껏 교육 심리학 분야는 오랜 시간에 걸쳐 많은 심리학자들이 인지론적, 동기론적, 실용적, 사회심리학적, 행동주의적, 인본주의적 등과 같이 특정 관점에서 교육 심리학의 연구를 시도하고 그 결과물로 많은 학습이론과 발달이론들을 제시하여 왔다. 그 이론들은 또한 후세에 인정도 받고 비판도 받으면서 그를 토대로 발전하고 더 깊이 있고 새로운 이론들을 창출해내고 있으며, 또한 현실 속에서 교육현장에 많은 적용이 이루어지며 교육적 과제들과 해답들을 던져주고 있다.
이러한 여러 가지 관점에서의 이론 중에서 인지론적 관점에서 가장 많이 다뤄지고 인식되어지는 piaget의 인지발달 단계 이론은 특히 구소련의 인공위성 발사로 인해 1960년대 미국 교육이 위기에 쳐했을 때 Bruner, Kohlberg, Flavell 등에 의해 미국에 소개된 뒤로 미국 교육에 많은 영향을 주었다. 특히 많은 유아교육 프로그램이 그에 힘입은 바가 크다. 또한 piaget의 인지 발달론에 따라 자라나는 유아들의 지적 발달을 도모하는 프로그램이 대단히 많이 개발되었다. 그 후 piaget식 프로그램은 미국의 구세와 함께 세계적으로 교육계에 큰 영향을 주게 되었다.
물론, 이 piaget의 이론은 오랜 기간동안 여러 측면에서 다양하게 비판받아 오긴 했다. 하지만, 실제로 이 분야의 대부분의 연구들이 직접적이건 간접적이건 간에 그 이론적 또는 개념적 근거를 piaget이론에 두고 있다는 사실은 부인하기 힘들다.
그렇기 때문에 이 piaget의 인지발달 단계 이론을 좀 더 구체적으로 이해하고, 이 이론이 교육에 어떠한 시사점을 던져주고 있는지를 논의해 볼 필요가 있다.
참고문헌
김부미 / 인지심리학의 관점에서 수학적 오류의 분석가능성 탐색, 대한수학교육학회, 2004
변은희 / 인지심리학의 최근 연구 경향, 대한사립중고등학교장회, 1999
이정모, 강은주 외 3명 / 인지심리학, 학지사, 2009
이정모 외 2명 / 사이버 인지심리학의 개념적 재구성, 한국심리학회, 2004
진영선 외 1명 / 인지심리학의 이해와 응용, 경북대학교, 1991
DOUGLAS J HERRMANN 저, 이재식 역 / 응용 인지심리학, 박학사, 2009

키워드

인지심리학,   인지,   심리학,   합리성,   심리