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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 행위당사자연구의 유형
1. 기술적 당사자 연구
2. 실천적 당사자 연구
3. 해방적 당사자 연구

Ⅲ. 행위당사자연구의 적용
1. 연구대상의 이해
2. 연구 절차
1) 문제파악과 개선계획
2) 실행
3) 관찰
4) 반성

Ⅳ. 행위당사자연구와 일반적 연구방법론 비교
1. 연구 기법
2. 연구 목표
3. 연구주제 확정 방법
4. 문헌 검토 절차
5. 연구 참여자 선정
6. 연구 설계
7. 자료 수집 절차
8. 자료 분석
9. 결과 적용

Ⅴ. 행위당사자연구의 사례

Ⅵ. 결론

참고문헌

본문내용

.
경험 부족에 따른 수업 관리능력의 부족은 수업의 전반적인 진행뿐만 아니라 내용 전달에도 영향을 미쳤다. 즉 수업 내용에 포함되어 있는 많은 부분이 학생들의 예기치 않은 방향으로의 반응에 매우 당황한 나머지 전달되지 못하고 누락되는 경우가 있었다.
줄넘기 제재에 대한 내용분석이 명확히 이루어지지 않아 수업진행을 위계적으로 명확하게 하지 못하였다. 나아가 학생들의 수준에 따라 교과 내용을 재구성하여 전달하지 못하였을 뿐만 아니라 수업 중 학생들의 반응에 따른 다양한 수업 전략이 준비되지 않아 수업이 원활하게 진행되지 못하였다.
수업에서 친구들이 줄을 빨리 돌려서 못하겠다는 학생의 물음에 연구자는 학생들이 스스로 탐구해보고 문제점이 무엇인가 발견해 나가도록 지도하기보다는 즉각적으로 행동을 수정해주었다. 즉 학습자 중심의 수업이 아닌 교사중심의 지도법을 시행한 것이다.
1차시 수업의 내용 분석의 부족은 수업에 대한 학생들의 집중력을 떨어뜨리는 원인으로 작용하였다. 특히 과제제시 방법에서 위계 적인 절차를 고려하지 않음으로써 학생들의 활동이 순조롭게 진행되지 못하였다. 본시 학습 초기에 적극적으로 참여하던 학생들이 동일한 내용의 반복 학습에 대하여 곧 실증을 느끼고 식상해 하는 것을 발견하였다. 새로운 경험이 되지 않는 단순한 내용이 동기를 상실하게 한 것 같다.
체육수업에서 즐거움을 위해서는 학생들이 새로운 시야 즉 인식이 확대될 수 있도록 해주어야 한다(김영수. 1996. 117).
또한 불명확한 학습목표 제시와 학생들의 반응에 따른 다양한 수업 방법 구사 능력이 부족하였다. 학습목표 제시는 교사가 학습자에게 본시 과제의 도달점을 제시하는 행위를 말하는 것이다. 그러므로 목표 제시는 학습 주제와 일치된 내용을 간단명료한 어조로 구체적이고 정확하게 전달함으로써 학습결과에 기여하게 된다.(손준구, 1995, 80)
조영남(1985)은 일반 교과 수업의 학습 자료, 수업목표, 성취도 검사표 등을 통하여 수업 전 방략으로서의 목표가 학습에 미치는 효과에 대하여 분석한 결과 목표 수여 집단이 목표 비수여 집단보다 학습 성취에 긍정적인 영향을 받은 것을 밝혔다.
본 수업에서 교사는 무엇을 어떻게 배울 것인가를 학생들과 의사소통하지 못하였다. 학습목표의 제시 방법은 학습자와 학습내용의 특징에 근거하여 쉽고 구체적이며 학생들에게 친숙한 용어와 설명을 제공하여야 하며, 시범은 교사의 시범뿐만 아니라 학생의 시범도 최대한 활용하고 과제의 특성에 따라 적절한 형태로 제공되어야 하지만 연구자는 목표제시를 한번 언급한 후 수업을 진행하였다. 학습목표를 명료하게 제시하지 못하였고 목적 및 핵심내용에 대한 진술을 하지 않음으로서 수업활동이 제대로 이루어지지 않았다.
수업은 살아있는 생물과 같다. 교사와 학생이 상호 작용하는 교실 상황에서 교사가 학생들의 반응에 따른 다양한 수업 방법을 구사하는 것은 수업의 탄력을 유지하는데 매우 중요한 요소이다. 특히 교사는 수업 전반의 진행상황을 이해하고 발생하는 사건이나 행동을 적절한 시기에 정확하게 확인할 수 있는 능력, 행동에 대한 구체적인 피드백을 제공할 수 있는 능력 그리고 수업의 진행을 방해하지 않고 여러 가지 일을 동시에 부드럽게 처리할 수 있는 능력을 소유해야 한다(강신복, 손천택, 곽은창, 1994). 교사는 수업에서 수업전략의 부재를 드러냈다. 긴줄넘기 게임을 하기 위해 연습하는 과정에서 몇몇 아동들이 불만사항을 나타내었다.
모둠 구성, 인원수에 학생들의 불만이 나타났다. 긴줄넘기를 여러 가지 방법으로 즐겁게 활동하는데 수업의 목표를 두었지만 수업을 진행하면서 본래의 목표보다는 긴줄넘기를 많이 넘는 기능적 결과에 초점을 두었기 때문에 학생들의 불만이 표출되었다고 볼 수 있다. 모둠의 인원수는 줄넘기 수행의 성패와 직접적인 관련이 있음에도 불구하고 동일하게 구성하지 않음으로써 불리한 상황에서 수행을 해야 하는 학생들은 불만을 가질 수 있었다. 하지만 오리려 이것이 유리한 조건이 되도록 만들 수 있도록 교사는 노력해보지 않았다.
모둠 별로 활동하는 동안 몇몇 학생들만 집중적으로 참여하는 것이 보였다. 기능 중심의 수업 전개는 협동적으로 수업을 전개하는데 역효과를 나타냈다.
학생들은 긴줄넘기를 넘는 방법과 줄을 돌리는 기능이 제대로 되어있지 않았다. 긴줄넘기를 단지 즐기는 방법적인 측면에만 치중하고 거기에 적합한 지도 방법도 투입되지 못하였다. 아동들의 운동 기능의 향상에 따른 즐기는 방법의 새로운 연구를 모색하여 운동 기능 그 자체보다도 그 기능의 수준에 따른 향상을 맛보는 즐거움을 갖도록 학습내용을 배려해야 한다(김영수, 1996, 15).
Ⅵ. 결론
인간형성
* 교육은 인간으로 만들어 가는 인간형성의 작용이다.
* 인간은 극소의 현실성을, 동물은 극대의 현실성을 가지고 태어난다.
--극소의 현실성을 가지고 태어나지만, 어떻게 성장 적응하느냐에 따라 다른 결과를 가져온다.
* 시대, 학자에 따라 달리 해석되나, 교육을 보는 공통점은 인간을 인간답게, 바람직한 인간으로 형성하려는 목표를 가지고, 교육자가 피교육자를 어떻게 ‘배우고’, ‘가르치느냐’하는 문제
사회화
* 인간은 사회적 동물이다.
: 사회집단의 행동양식, 가치관, 규범 등을 내면화하고, 자기자신의 개성과 자아를 형성 ▶ 사회화
천성과 양육(유전과 환경)
* 인간은 부모로부터 받는 유전인자(소질)와 어떤 환경의 영향을 받느냐에 의해 달라진다.
가소성(잠재가능성)
* 인간은 많은 가소성과 잠재가능성을 가지고 태어난다.
-- 교육이 이러한 가능성을 이끌어 준다.
-- 가능성은, 인간이 각자 타고난 성장가능성 만큼 크고 넓다.
-- 그러나, 최대한 그 가능성을 개발하지 못하고 죽어간다.
참고문헌
길병휘(2001) / 행위 당사자 연구, 대구교육대학교, 초등교육연구소
길병휘(2000) / 초등 교사의 전문성 신장과 \"행위 당사자 연구\", 한국초등도덕교육학회
김동일(2010) / 특수교육학개론, 학지사
이용남, 정창윤 외 3명(2012) / 교육학, 교육과학사
이형행(2011) / 교육학개론, 양서원
최진아(2004) / 국어교육의 구성주의적 실천을 위한 행위당사자 연구, 경북대학교

키워드

행위당사자연구,   행위당사자,   행위,   당사자,   일반적 연구방법론