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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 과학적 태도와 특수교육

Ⅲ. 과학적 태도와 협동학습
1. 협동학습의 개념
1) Slavin(1987)
2) Johnson& Johnson(1975)
3) 박성익(1994)
4) 양낙진(1990)
5) 이동원(1992)
2. 협동학습 유형
1) STAD(Student Team Achievement Division)
2) TGT(Team Games Tournamemts)
3) TAI(team Assisted Individualization)
4) CIRC(Cooperative Integrated Reading and Composition)
5) Jigsaw

Ⅳ. 과학적 태도와 특수아동

Ⅴ. 과학적 태도의 실태

Ⅵ. 과학적 태도의 사례
1. 연구대상
2. 효과 검증 도구
3. 연구절차
1) 적용 범위
2) STAD에서 소집단
3) 학습지를 해결하는 방법
4) 형성평가 문제를 해결하는 방법
5) 팀 점수의 게시와 보상
6) 학습 집단별 학습 과정 비교
7) 자료 처리

참고문헌

본문내용

역으로 구분해서 살펴보면 아래와 같다.
과학에 대한 태도(과학의 신뢰성, 과학 지식, 과학의 필요성)와 과학의 사회적 의미(과학에 대한 투자, 사회와의 관계, 사회 기술 발전에 기여)에 과한 태도는 상당히 긍정적으로 인식하고 있으나 과학 교과에 대한 태도(과학 교과 선호, 만족, 재미, 과학 시간의 즐거움, 과학 수업 활동), 과학적 태도(호기심, 준비성, 자진성&적극성, 협동성, 솔직성 등)에 대한 태도는 과학에 대한 태도와 사회적 의미에 비해서 상당히 낮은 경향을 나타내고 있다.
이상의 실태 분석 결과를 종합하여 보면, 1. 초등학교 자연과에서 자연을 탐구하는 기초적인 방법을 습득하게 하고 문제 해결에 이를 활동할 수 있는 과학 탐구 능력 함양의 중요성과 과학 탐구 능력을 신장시킬 수 있는 교수 수업 방법 즉 과학과 관련된 문제를 발견하고 해결함에 있어서 과학적으로 사고함으로써 독창적으로 문제를 해결할 수 있는 교수 수업 모형이 요구된다.
2. 자연 교과는 자연 및 자연 현상에 친숙해지고, 과학과 관련된 문제를 발견하고 해결함에 있어서 대한 긍정적인 태도를 가지게 하는 과학 교과와 과학적 태도 즉, 과학 교과 선호, 만족, 재미, 과학 시간의 즐거움, 과학 수업 활동, 호기심, 준비성, 자진성&적극성, 협동성, 솔직성 등을 기르기 위한 교수 수업 방법에 관심을 가져야 한다.
Ⅵ. 과학적 태도의 사례
1. 연구대상
○○도 ○○군에 소재 하는 ○○중학교 1,2,3학년 37(학생34＋교사3명)명을 연구 인원으로 했으며, STAD 소집단은 1학년 학생(18명)을 대상으로 실시하였다.
2. 효과 검증 도구
STAD 협동 학습 방법을 통한 과학적 태도를 검사도구를 이용하여 다음과 같이 검사도구를 제작하여 사용하였다
-과학적 태도 검사
주로 과학 수업과 관련된 문항과 과학에 대한 자신의 태도에 관련된 문항을 포함시켜 19문항을 제작하였다. 19문항을 과학 수업에 대한 태도 문항 10문항, 과학 학습에 관련된 태도문항 5문항, 일상생활에 대한 과학의 태도 문항 4문항을 제작하여 사전, 사후 검사를 하였으며 검사지의 신뢰도는 .7328이었다
3. 연구절차
프로그램을 처치하기 전 사전 과학적 태도검사를 실시하고, 협동학습 프로그램을 처치한 후 과학적 태도 사후 검사를 실시하였다.
1) 적용 범위
적용 단원은 중학교 1학년전 과정을 설정했다.
2) STAD에서 소집단
학력 및 성격 등 여러 가지 요소를 고려하여 협동 학습이 최대한 잘 이루어지도록 이질 집단에 의한 조 편성을 하였다. 각 조 학력 우수학생 1명을 교대로 하위 수준 학생의 학업을 도와주는 도우미로 활용하는 것이 특징이다. 다음은 STAD 소집단 구성방법이다
(1) 학습조의 좌석 배치
(2) 조별 학습하는 모습
3) 학습지를 해결하는 방법
협동학습은 학습지를 어떻게 해결하느냐에 따라 성패가 좌우된다. 먼저 팀원 각자가 학습지를 1부씩 나누어 갖고 한 학습자가 과제를 읽고 모두 함께 그 과제를 해결한다. 이 과정에서 서로 상호 작용에 의해서 학습지를 해결해야 한다. 교사는 순회하면서 협동학습이 잘 진행되도록 안내하며 조력한다. 학습지가 모든 조가 해결되었는지 또 조원 구성원 모두가 똑같은 답을 얻었는지 확인하여 답을 기록한다. 만약 얻은 답이 다르다면 토론을 통해 답을 얻어야 한다. 팀 내에서 최대한 노력을 하여도 도저히 해결되지 않을 때에만 교사에게 질문한다. 이 때에는 팀 전체가 동시에 손을 들어 표시하면 좋다.
4) 형성평가 문제를 해결하는 방법
교사는 팀원 각자가 문제지를 1부씩 나누어주고 학습자 스스로가 과제를 해결하되 구성원간에 토의를 해서는 안 된다. 모든 학생이 다 풀었는가를 확인한 다음 교사가 문제의 답을 알려준다. 조장은 팀원의 점수를 기록하여 제출하면 교사는 팀 점수를 계산하여 우수한 팀에 보상한다.
5) 팀 점수의 게시와 보상
평가가 끝났을 때 최대한 빨리 점수를 발표하는 것이 효과적이다. 교사는 두 가지 방식으로 보상을 주게 되는데 하나는 우수팀에 대한 시상이고 또 하나는 팀 점수를 게시판에 공고하는 것이다. 팀에 대한 시상은 보통 일정 기준을 넘은 팀에게는 칭호를 주거나 칭찬을 해주거나 상표를 주는 방법을 사용한다. 가능한 많은 팀을 시상하는 것이 바람직하다. 예를 들면 팀 점수가 25점 이상이면 으뜸팀, 20점 이상이면 버금팀, 15점 이상이면 장려팀 등의 칭호를 줄 수 있다. 팀 칭호는 그 때마다 아이들이 좋아하는 표현으로 다양하게 교사가 정해 줄 수 있으며 점수 기준도 교사가 적당히 정해서 팀간의 경쟁을 유도하되 절대 평가를 하는 것이 바람직하다. 이러한 시상과 칭찬이외에도 게시판이나 학습 신문 등을 이용해서 대개 일 주일 단위로 게시판에 평가 결과와 우수한 팀에 대한 활약상과 수업에 대한 반성과 여러 가지 조언이나 칭찬을 곁들일 수도 있다.
6) 학습 집단별 학습 과정 비교
전통학습과 STAD협동학습 학습과정 비교이다. 여기서 큰 차이점은 학습 내용을 알아 가는 과정에서 차이가 있다. 전통학습에서는 교사의 설명식 강의나 문답법을 통해 지도하는 반면에 STAD협동학습에서는 학생들의 상호작용에 의해 내용을 해결하는 과정에서 큰 차이가 있다.
7) 자료 처리
실험반과 통제반의 학업성취와 과학적 태도의 사전 사후검사를 실시하고 설정된 가설에 따라 실험반과 통제반을 분산분석으로 분석하였다. 이러한 자료 처리 과정은 SPSS/PC를 사용하여 전산처리 하였다.
참고문헌
박진주, 자유탐구 활동이 초등학생의 과학적 학습동기 및 과학적 태도에 미치는 영향, 한국교원대학교, 2011
송영욱 외 1명, 과학적 태도 요소 선정 및 학교, 가정, 사회 상황을 고려한 과학적 태도 측정 도구 개발, 한국과학교육학회, 2010
손미숙, 과학철학적 관점에 따른 과학탐구능력과 과학적 태도 분석, 부산대학교, 2007
윤은경, 수학과 과학의 통합활동이 유아의 수학 및 과학적 태도에 미치는 영향, 전남대학교, 2005
이상용, 중학생의 과학적 태도와 인지갈등 정도에 따른 과학 개념 변화, 한국교원대학교, 2000
장은옥, 과학놀이 활동이 정신지체 학생의 과학적 탐구능력과 과학적 태도에 미치는 효과, 우석대학교, 2004

키워드

과학적 태도,   특수교육,   교육,   협동학습,   특수아동