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소개글

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목차

Ⅰ. 놀이행동과 비놀이행동

Ⅱ. 놀이행동과 협동놀이

Ⅲ. 놀이행동과 자폐성장애아동

Ⅳ. 놀이행동과 협동놀이프로그램
1. 실험 대상 및 실험 기간
1) 실험 대상
2) 실험 기간
2. 종속 변인
3. 독립 변인
1) 협동놀이 교수 프로그램의 구성요소와 교수법
2) 협동놀이 교수프로그램 시행 순서
4. 실험설계 및 실험조건
5. 관찰 및 측정
1) 자료 수집 절차
2) 신뢰도 측정

참고문헌

본문내용

다른 놀이에 비해 더 많은 횟수로 시행되지 않도록 하였다. 본 실험에서는 아동 1에게는 각 놀이 프로그램 당 3회씩, 총 15회 실시하였으며, 아동 2에게도 각 3회씩, 총 15회, 아동 3에게는 각 2회씩, 총 10회 실시하였다.
동시에 기초선 관찰이 시작된 세 명의 대상 아동 중 누구에게 먼저 처치를 시작할 것인가를 결정함에 있어서는, 대상 아동의 공격 행동에 따라 피공격아동에게 미치는 부정적인 효과가 클 것으로 예상되는 순서대로 정하였다.
4. 실험설계 및 실험조건
단일 대상 연구(single subject research)로서, 세 명의 대상 아동간의 중다 기초선(multiple baseline across subjects) 설계를 사용하였다. 각각의 대상 아동들은 세 개의 집단에 분산 배치되어 관찰되거나 지도 받았다. 세 동료 집단의 동질성을 가능한 한 최대화하기 위하여 집단의 특성을 다음과 같이 통제하였다. 첫째, 한 집단 내 동료의 수는 다섯 명으로 동일하다. 둘째, 모두 대상 아동의 급우들이다. 셋째, 세 집단 모두 남녀 혼성 집단이다. 넷째, 사전 관찰 기간에 지속적인 협동 놀이를 보였던 아동들이 두 명 포함되어 있다. 다섯째, 지속적인 협동 놀이를 보였던 두 아동 외의 세 명의 동료는 모두 대상 아동으로부터 공격받은 경험이 있는 아동들이다.
5. 관찰 및 측정
1) 자료 수집 절차
①관찰 시간의 행동을 녹화하기 위한 절차
(1) 실험에 참가하는 아동들을 데리고 놀이방으로 들어온다.
(2) 놀이방 안에 흩어진 아동들을 향해 말한다.
- “오늘도 즐거운 놀이 시간이 왔어요. 지금부터 10분 동안 선생님은 이곳에 앉아 책을 볼 테니까 여러분끼리 놀고 계세요.” (놀이방 구석에 책상과 의자가 있고 비디오 카메라와 책 한 권이 책상 위에 있다. 관찰자의자에 앉는다.)
(3) 관찰자는 책을 보는 척하면서 대상 아동의 행동을 녹화하기 시작한다. 10분 후에 카메라의 작동을 멈춘다.
(4) 녹화가 끝나면 자연스럽게 놀이 프로그램을 실시하기 시작하거나(실험처치 기간), 아동들을 교실로 돌려보낸다(기초선 및 유지 기간).
②녹화된 대상 아동의 행동을 관찰, 측정하는 절차
대상 아동의 행동은 녹화된 날 오후에 TV수상기를 통해 재생되어 관찰되었으며, 목표 행동 발생 여부가 측정되었다. 자료 수집을 위한 행동 측정 방법은 10초 간격의 부분 등간 기록법(partial interval time recording)을 따랐다. 각 회기 당 관찰 시간 10분을 60개로 나눈 10초의 시간 간격을 다시 8초와 2초로 나누어 관찰하고 기록하였다. 8초의 관찰 간격 중 어느 순간에라도 제시된 목표 행동이 일어나면 정반응한 것으로 기록한 후, 행동 발생률을 측정하였다. 행동의 발생률을 구하는 공식은 다음과 같다.
정반응으로 기록된 시간 간격의 수
× 100 = 행동발생률(%)
60 (총 시간 간격 수)
2) 신뢰도 측정
신뢰도는 두 관찰자간의 일치불일치 신뢰도(interval raw agreement)값을 산출하여 구하였다. 전 실험 회기의 1/3 이상의 회기의 녹화 테이프가 공동 관찰되어 신뢰도 값이 산출되었으며, 기초선, 실험 처치, 유지의 각 기간별로 평균 85% 이상의 신뢰도를 보이지 않으면 관찰자 훈련을 재실시하여 다시 관찰하였다. 공동 관찰 시 두 관찰자는 아동의 행동이 녹화된 테이프를 동시에, 그러나 독립적으로 시청하면서 자료 수집하였다. 양 관찰자가 수집한 자료는 다음과 같은 공식에 의하여 신뢰도가 산출되었다.
신뢰도(%) =
행동 발생에 대해 일치된 관찰 간격의 수
× 100
행동 발생에 대해 일치된 관찰 간격의 수
+ 행동 발생에 대해 불일치된 관찰 간격의 수
전체 신뢰도의 평균은 87.9%이고, 그 범위는 70.0 - 100% 였다.
참고문헌
○ 김미정(2011), 놀이에 대한 교사교육이 유아의 사회·인지적 놀이 행동 및 비놀이 행동에 미치는 효과, 순천향대학교
○ 단자영(2010), 협동놀이 프로그램 적용이 초등학생의 자아개념과 교우관계에 미치는 영향, 서울교육대학교
○ 배성현 외 1명(2006), 통합된 소집단 협동놀이가 발달지체유아의 사회적 기술에 미치는 영향, 한국유아특수교육학회
○ 유주연 외 1명(2012), 유아의 놀이행동과 역량지각 및 사회적 수용감 간의 관계, 한국육아지원학회
○ 조은복(1997), 자폐성 장애아동의 놀이 특성, 단국대학교
○ 최혜영 외 1명(2011), 확인적 요인분석을 통한 또래 놀이행동 척도의 타당화, 한국아동학회

키워드

놀이행동,   놀이,   비놀이행동,   협동놀이,   자폐성장애아동