사회성의 발달(사회성발달)과 자폐아동사회성결핍, 정신지체아동사회성, 사회성의 발달(사회성발달)과 장애유아사회성, 유아사회성발달, 사회성의 발달(사회성발달)과 놀이치료, 향후 사회성의 발달 촉진 전략

소개글

사회성의 발달(사회성발달)과 자폐아동사회성결핍, 정신지체아동사회성, 사회성의 발달(사회성발달)과 장애유아사회성, 유아사회성발달, 사회성의 발달(사회성발달)과 놀이치료, 향후 사회성의 발달 촉진 전략에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 사회성의 발달(사회성발달)과 자폐아동사회성결핍

Ⅲ. 사회성의 발달(사회성발달)과 정신지체아동사회성

Ⅳ. 사회성의 발달(사회성발달)과 장애유아사회성

Ⅴ. 사회성의 발달(사회성발달)과 유아사회성발달
1. 사회성이란 남과 더불어 살아갈 수 있는 능력이다
2. 교육부 유치원 교육과정에서 나타난 사회 교육의 목표
3. 사회교육
4. 어머니 - 유아의 관계
1) 애착의 개념
2) 애착의 발달과정
3) 애착의 대상
4) 애착의 유형
5) 애착유형을 결정하는 요인
6) 애착의 유형에 따른 유아의 행동 특성
5. 아버지 - 유아의 관계
1) 자녀양육에서의 아버지의 참여
2) 아버지 -유아간 상호작용의 특징

Ⅵ. 사회성의 발달(사회성발달)과 놀이치료
1. 놀이의 기능(유승원, 김현기, 1998; 11-14)
1) 놀이는 내적동기에 의해서 촉발된다
2) 놀이는 자발성에 기초한다
3) 놀이의 허구성과 규칙성
4) 놀이는 모든 문화와 인간 행동의 기초이다
5) 놀이는 신기함과 즐거움 속으로 몰입하게 한다
6) 놀이는 본능적 행위의 양식으로써 진실한 자기표현의 수단이다
7) 놀이는 그 결과에 대하여 예측할 수 없는 불확실한 활동이다
2. 놀이지도 방법의 중요성(윤재백, 조영춘 1998; 363)
1) 숨겨진 목표 설정
2) 단계적 지도
3) 다양성 유지
4) 공정한 심판과 규칙 준수
5) 준비의 철저
6) 정확한 시범과 설명
7) 최대한의 안전 보장
8) 협동을 통한 경쟁
9) 과정의 중요시
3. 놀이가 아동의 행동에 미치는 영향
1) 심신의 건강 증진
2) 잠재적 능력의 개발
3) 관계의 개선
4) 예방적 치료
5) 문화에 대한 안목 신장

Ⅶ. 사회성의 발달(사회성발달)의 사례
1. 연구의 대상
2. 연구대상 아동의 개인별 실태
1) 지능 및 사회성숙도 검사
2) 비장애인 또래 학생
3. 연구의 절차 및 방법
1) 사전 검사
2) 기능적 생활중심 지도 프로그램 적용
3) 사후검사
4. 목표 ‘1’의 실천
1) 목표1
2) 실천과제
3) 기능적 생활 기술 교육과정 편성 절차
4) 기능적 생활 기술 단원별 제재 분석표 작성
5) 기능적 생활 영역별 제재 일람표 작성

Ⅷ. 향후 사회성의 발달(사회성발달)의 촉진 전략
1. 협력학습
2. 또래교수

참고문헌

본문내용

드는 역할을 할 수 있고, 배역을 정하여 연극을 연습시키는 감독의 역할도 할 수 있다. 이러한 협력학습 상황에 참여한 자폐아동인 진주는 녹음기를 켜고 끄는 역할을 할 수 있을 뿐만 아니라, 또래의 도움을 받아 짧은 대사를 하는 단역으로 연극발표에 참여 할 수도 있다.
미국에서는 중복장애아도 통합교육 환경의 협력학습에 참여하는 것을 쉽게 볼 수 있다. 예를 들어, 개구리를 조별로 해부하여 소화기관을 그리는 과제가 주어진 고등학교의 생물시간에 \'두 가지 중 하나를 선택하는 기술을 증진시키고, 눈짓이나 발성으로 의사표현하는 것\'이 학습목표인 지민이가 참여하였다. 교사로부터 지민이의 학습특성과 학습목표에 대해 사전에 훈련받은 그룹의 구성원들은 기회가 있을 때마다 지민이가 선택하고 의사를 표현할 수 있도록 기회를 주었다. 예를 들어, 개구리를 마취하기에 앞서, \"지민아, 개구리의 어느 다리에 마취약을 놓을까?\"라고 묻자 지민이가 자기의 의사를 표현할 수 있다면, 협력학습은 지민이의 학습목표를 성취하는 기회가 될 뿐만 아니라, 지민이는 그 그룹의 중요한 의사결정자로 참여하게 되는 것이다.
다른 예로는 바퀴의자를 타고 다니는 영철이가 체육시간에 통합되었을 때, 체육 교사는 학급을 여러 그룹으로 나누고 바퀴의자를 각 그룹에 준비하여 주어, 바퀴의자를 미는 것을 게임의 수칙으로 포함시켰다. 또래들은 번갈아 바퀴의자를 타면서 지체장애의 어려움을 경험하게 되고, 인간의 다양성을 인정하며 공동체 의식을 가지게 된다. 이러한 교육적 및 사회적 통합을 위한 협력학습을 성공적으로 이끄는데 있어서 가장 결정적인 역할을 하는 것은 교사의 가치관과 태도이다.
자폐아동을 포함하여 협력학습을 실시하는데 있어서의 제안점은 다음과 같다(Villa & Thousand, 1992). 첫째, 가능하면 학습능력과 의사소통 측면에서 이질적 집단이 형성되도록 한다. 둘째, 아동간의 사회적 상호작용을 통한 사회성 기술의 향상을 강조한다. 셋째, 학습과제를 성취하는데 있어서 상호의존성을 강조하며, 공동체 의식을 형성할 수 있도록 협력적 학습 분위기를 조성한다. 넷째, 교사는 각 구성원의 학습을 최대화하기 위하여, 각 아동의 능력에 맞는 역할을 부여해야 하며 적극적으로 참여할 수 있도록 돕는다. 다섯째, 그룹의 효율성을 평가하여 집단 강화를 사용한다. 마지막으로, 자폐아동에게 의미있는 학습이 될 수 있도록 협력학습을 계획하고 교재를 작성하는 데 있어서 또래들의 의견을 듣고 참여시킨다.
2. 또래교수
일반학급의 또래는 자폐아동을 교육적 및 사회적으로 통합시키는데 있어서 매우 중요한 인적 자원이다. 또래들은 자폐아동의 교과과정을 구성하고 학습활동을 제안하고 교재를 개발하는데 참여할 수 있을 뿐만 아니라, 또래교사로서 자폐아동에게 특정 학업기술이나 사회적 기술을 가르치거나 문제행동의 중재를 도울 수 있다. 선행연구 결과에 따르면, 또래교수를 받는 아동들의 학업적 성취가 증진되었고 사회적 기술과 자존감이 향상되었다(Pierce, Stahlbrand, & Armstrong, 1989). 또래들에게 거부당하고 무시당하는 아동들과 정상또래들을 짝지어 4주 동안 12회에 걸쳐 상호작용이 필수적인 활동에 참여시킨 결과, 또래들에게 거부당해오던 아동들의 긍정적인 상호작용이 증가하였고 정상또래들의 수용도도 향상되었다(Morris 등, 1995).
또래교사의 역할을 하는 아동도 의사소통 기술, 사고기술, 자존감 등이 향상되었고 가르치는 내용에 대한 이해가 더하게 되었다(Villa & Thousand, 1992). 또래교사는 또래들이 사용하는 언어와 예를 사용할 수 있을 뿐만 아니라, 교과내용을 이해하지 못할 때 느끼는 좌절감에 공감할 수 있기 때문에 성인교사보다 특정 개념을 가르치는데 효율적일 수 있다고 주장되기도 한다. 반면에, 일부 교사들은 본인 스스로가 자폐아동의 교육적 및 사회적 통합을 위해 교과과정을 재구성하고 교수전략을 수정하는 하지 않고, 자폐아동의 학습을 지나치게 또래에 의존하기도 한다. 또한, 아동이 또래교사로서 자발적으로 지원하는 것이 아니라, 본인의 의사에 상관없이 교사에 의해 선발되었거나 또래교사의 역할에 기인한 혜택(예: 성적의 가산점) 때문에 또래교수에 참여한 경우에 자폐아동에게 부정적인 영향을 미칠 수도 있다. 따라서 또래교사가 자폐아동을 가르친다고 해서 무조건 효과적인 또래교수라고 단정지을 수는 없다.
또래교수를 효과적으로 운영하기 위해서 고려해야 할 지침이 있다(Villa & Thoussand, 1992). 먼저 또래교수를 통하여 성취할 구체적인 목표와 활동을 계획한 후, 교육내용에 대해 잘 알고 있는 아동을 또래교사로 선정하고 또래교사로서의 역할을 훈련한다. 또래교사와 또래교사의 도움을 받을 아동을 짝 짓고, 교사는 정기적으로 또래교수를 감독하며 효율성을 평가해야 한다. 연령에 따라 다르지만, 일반적으로 또래교수는 30분 단위로 하는 것이 적당하다. 학교전체에 또래교수를 도입한 미국의 Kennedy 초등학교에서는 4, 5학년 또래들이 격주로 1, 2, 3 학년 아동들을 가르치는데, 이 또래교사들은 특정 교수전략, 행동중재 방법, 및 의사소통기술에 대해 교사로부터 정기적인 훈련을 받는다. 특이한 점은 고학년 정신지체아동(예: 한 자리 덧셈을 할 수 있는 수학능력)도 저학년 일반학급 아동(예: 1-5의 수개념에 대해 반복연습)을 교수할 수 있는 기회를 주어, 정신지체아동이 자부심을 가지고 교사의 역할을 감당하고 기본적인 학업기술을 연습할 수 있도록 한다는 것이다.
참고문헌
김정희 - 역할놀이 집단상담이 자아개념 및 사회성 발달에 미치는 영향, 한남대학교, 2006
김민정 - 인성교육 프로그램이 초등학생의 자아 존중감과 사회성 발달에 미치는 효과, 한남대학교, 2011
신은영 - 협동놀이 프로그램이 학습부진아의 사회성 발달에 미치는 영향, 대구대학교, 2002
윤은섭 - 놀이와 사회성 발달과의 상관 연구, 성신여자대학교, 1987
이순재 - 부모의 양육태도와 유아의 사회성 발달과의 관계, 공주대학교, 2009
인태숙 - 초등학생이 지각한 부모와의 애착과 사회성 발달과의 관계, 경인교육대학교, 2007

키워드

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