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소개글

독서교육활동(독서활동)의 정의, 독서교육활동(독서활동)의 의의, 독서교육활동(독서활동)의 목적, 독서교육활동(독서활동)의 원리, 독서교육활동(독서활동)의 교육사례, 독서교육활동(독서활동)의 기대효과 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 독서교육활동(독서활동)의 정의

Ⅲ. 독서교육활동(독서활동)의 의의

Ⅳ. 독서교육활동(독서활동)의 목적

Ⅴ. 독서교육활동(독서활동)의 원리

Ⅵ. 독서교육활동(독서활동)의 교육사례
1. 책방으로 나들이 가요
1) 활동 목표
2) 이렇게 지도했어요
3) 아이들은
2. 너도 읽어 봐
1) 활동 목표
2) 이렇게 지도했어요
3) 아이들은
3. 독서퀴즈 응모
1) 활동 목표
2) 이렇게 지도했어요
3) 아이들은
4. 주인공이 되어보자
1) 활동 목표
2) 이렇게 지도했어요
3) 아이들은
5. 내 생각은 달라요
1) 활동 목표
2) 이렇게 지도했어요
3) 아이들은
6. 색다르게 표현해요
1) 활동 목표
2) 이렇게 지도했어요
3) 아이들은
7. 샌드위치 만들자
1) 활동 목표
2) 이렇게 지도했어요
3) 아이들은
8. 친구와 나눠 읽어요
1) 활동 목표
2) 이렇게 지도했어요
3) 아이들은

Ⅶ. 독서교육활동(독서활동)의 기대효과

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

때문에 책의 종류도 다양하고 게임방법이나 문제 형식이 다 달라서 아동들은 끊임없이 다른 게임을 즐길 수 있었다.
4. 주인공이 되어보자
1) 활동 목표
등장하는 인물의 성격을 파악하여 말과 행동으로 표현한다.
2) 이렇게 지도했어요
동화 속의 인물이 되어 사건과 그 때의 심정을 모형TV를 통해 표현하였다. 또 색종이로 접은 움직이는 입술과 휴대폰을 이용하여 하고 싶은 말이나 대화를 하게 하였다.
3) 아이들은
주로 자신의 성격과 비슷한 인물을 선정하였다. 이런 활동을 통해 책 속의 사건에서 바른 해결방법을 모색하고 행동 방향을 결정함으로써 인성교육의 효과를 거두었다.
5. 내 생각은 달라요
1) 활동 목표
책 속의 사건에 대한 해결방법에 대해 근거를 들어가며 주장한다.
2) 이렇게 지도했어요
모둠별로 토론 주제를 정한 후 상반된 의견을 가진 두 팀으로 나누어 토론을 벌였다. 다른 아동들은 주장을 듣고 근거를 잘 제시한 팀에 스티커를 붙여주었다.
3) 아이들은
토론에 대해 큰 흥미를 가지고 자신의 주장을 내세우기 위해 근거와 실제의 예를 들어가며 말하게 되었다. 다른 아동들은 판정을 해야 하므로 귀 기울여 들었다.
6. 색다르게 표현해요
1) 활동 목표
서로 다른 방법으로 표현하여 어휘력을 높이고 다양한 생각을 유도한다.
2) 이렇게 지도했어요
구체적인 언어를 사용하여 느낌이나 생각을 표현하도록 하였다. 즉석에서 번개처럼 스치는 생각을 잡게 했으며, 그렇게 표현된 것은 오랜 생각 끝에 거르고 걸러낸 결과보다 참신하다는 것을 반복된 발표와 듣는 아동의 반응을 통해 깨닫게 하였다.
3) 아이들은
브레인스토밍에 의한 표현이 참신하고, 같은 일에 대해서도 모든 사람이 서로 다른 생각을 가질 수 있다는 것을 알게 되어 점점 남과 다른 표현방법을 사용하게 되었다.
7. 샌드위치 만들자
1) 활동 목표
독후감의 틀을 제시하여 효과적인 독후감 쓰기를 익힌다.
2) 이렇게 지도했어요
아동들은 책을 읽은 후 독후감 쓰기에 매우 부담을 느낀다. 그러나 어떤 방법이든 책을 읽으면서 느낀 그 감정을 기록해 두는 것은 필요한 일이므로 샌드위치 틀을 제공하여 내용과 생각느낌을 번갈아 섞어 쓰도록 하였다.
3) 아이들은
샌드위치 그림을 보면서 책의 내용에 대한 자신의 생각을 쓸 수 있게 되었다. 다양한 내용물을 쌓아 만든 샌드위치처럼 독후감의 내용이 점점 길어졌다.
8. 친구와 나눠 읽어요
1) 활동 목표
이야기를 짧게 한 두 문장씩 나누어 맡아 외어서 한 편의 이야기를 완성한다.
2) 이렇게 지도했어요
대화글이 많은 동화를 골라 두 세 문장씩 잘라서 아동들에게 나누어준다. 아동은 맡은 부분을 암기하고 둥글게 차례대로 모여 앉아 표현하는 동안 한 편의 동화가 완성된다.
3) 아이들은
아동들에게 큰 부담이 되지 않아 모두 즐거운 마음으로 참여할 수 있었다.
Ⅶ. 독서교육활동(독서활동)의 기대효과
독서토론 활동을 통한 자기주도적 독서력 신장이라는 시범과제를 추진 후 예상되는 효과는 다음과 같다.
가. ‘사제동행 독서 시간’ 개설을 통해 매일 책을 접할 수 있는 기회를 제공하고 독서 생활의 습관화에 기여할 것이다.
나. 다양한 독후 활동을 통해 책의 내용을 분석하는 능력과 비판적 사고가 길러지고, 책의 내용을 되살려 다시 맛보는 기회가 될 것이다. 또한 도서가 학습과제와 학습활동의 전개 과정에서 보조자료, 참고 자료로써 활용도가 높아질 것이다.
다. 다양한 독서친화 행사 활동을 통하여 독서에 대한 흥미 및 의욕이 지속적으로 고취될 것이다.
라. 학교 도서관 활성화와 필독권장도서 중심의 신간도서 확보로 독서 기회 및 도서 선택 폭이 확대되고 도서관이 좋은 교수학습 도움센터로 자리 매김 될 것이다.
Ⅷ. 결론
21세기 지식정보화 시대에 필요한 수요자 중심의 자율성과 창의성을 충분히 살린 개성 있는 교육과 깨우치는 교육을 하기 위해서는 교사가 교육내용과 방법의 주인이 되고 전문가로서의 위치를 확보해야 한다고 한다.
하루의 시작부터 가정 활동에 이르기까지 생활 속에 독서가 자리 잡을 수 있도록 아침자습 시간부터 시작하여 과제 활동에 이르기까지 부담을 주지 않고 독서 환경이 되도록 노력하였다.
교과 활동 중 마인드맵을 활용하여 학습 내용을 파악하고 중요 내용을 만화나 미니 북, 퀴즈문제내기, 퍼즐 만들기, 자기통지표 만들기 등으로 직접 간접 경험으로 자기 발견의 기회를 통해 자신감을 갖고 즐거운 공부 시간, 오고 싶은 학교가 되도록 노력하였다.
교내의 다양한 독서 표현 활동 대회, 교외 독서 활동 행사, 가족 신문 만들기, 사이버 독후감 쓰기 대회, 인터넷 정보를 적극적으로 안내하여 성취감을 맛보고 정보 활용을 통해 학교 활동을 실생활에 적용해 보았다.
신문 활용으로 최신 정보와 생생한 그림 사진 만화를 교과시간에 재구성하고 글자의 종류와 글자 모양, 다양한 색종이를 이용한 각종 보고서 꾸미기, 신문기사 제목 붙이기, 글의 짜임, 중심 문장 알고 창의적인 글쓰기를 하여 다양한 정보와 접하고 즐겁게 재활용을 생활화하였다.
1년 동안 다양한 표현 방법으로 독해력과 감상력이 신장되어 즐겁게 책을 읽게 되었고. 생활 장면에서 만나는 다양한 정보 수집 활용할 줄 알고 문제 해결력이 향상되었고, 개성 있게 표현하고자 하는 동기 유발과 자신감을 갖게 되고 서로의 생각이나 느낌을 주고받아 서로를 이해하고 인정 해 주며 긍정적인 사고로 생활하게 되었다.
작지만 소중한 함께 했던 흔적들을 모으며 다듬지 않은 보석처럼 어린이 모두가 무엇인가 될 수 있는 무한한 잠재력을 가진 작은 거인이라는 것을 느꼈다.
참고문헌
◈ 김라연, 모둠 독서 활동에서의 독서 행동 변화 양상 연구, 고려대학교, 2007
◈ 김정민, 독서활동을 통한 도덕수업 방안, 성신여자대학교교육문제연구소, 2009
◈ 박혜숙, 독서교육의 방향 찾기, 우리말교육현장학회, 2010
◈ 오창희, 모둠 독서 활동에 관한 문헌 연구, 고려대학교, 2011
◈ 이혜경, 독서활동을 통한 진로집단상담 프로그램의 개발과 효과 검증, 영남대학교, 2011
◈ 최봉석, 독서활동 활성화를 위한 독서교육 네트워크 구축 방안에 관한 연구, 전북대학교 독서문화연구소, 2009

키워드

독서교육활동,   독서활동,   독서,   교육,   책읽기