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목차

Ⅰ. 국제커뮤니케이션

Ⅱ. 국제협력
1. 과학기술 국제협력의 이해
1) 협력의 목적
2) 협력의 유형
2. 정부차원의 협력 개관
1) 시기별 특징
2) 정부간 협정체결 현황

Ⅲ. 국제환경

Ⅳ. 국제정세

Ⅴ. 국제경쟁력

Ⅵ. 국제이해
1. 국제이해교육
2. 유네스코 협동학교
3. 외국인과 함께하는 문화교실(CCAP)

참고문헌

본문내용

게 윌슨의 민족자결주의라는 ‘전혀’ 유리하지 않은 국제정세를 오히려 독립을 위한 발판으로 삼았기 때문에 31운동이 일회성의 만세시위로 끝나지 않고 향후 독립운동의 ‘최고기관’혹은 임시정부를 세우려는 운동으로 이어졌던 것이다.
Ⅴ. 국제경쟁력
이론사적으로는 [레온티엡]의 역설(Leontief\'s Paradox)을 둘러싸고, 무역이론의 학자들은 많은 새로운 이론들을 내어놓았다. 한편 현실적으로는 국제간에 생산요소의 이동이 확대되고, 더욱이 직접투자의 현저한 증가를 가져왔다. [레이티엡]의 역설을 가져오게 한 이유로서, Hecksher-ohlin의 이론이 전제로 하고 있는 완전경쟁상태는 별로 없으며, 또한 관세도 부과되고 있는 실정이었다.
Hecksher-ohlin 즉 H-O 이론에서 요소보존론에 기반을 둔 생산비의 비교우위론은 완전경쟁을 가정하면 P=MC이므로 생산비를 비교하는 것과 같은 이론이 되므로, 구태여 가격우위라는 표현은 필요하지 않다고 볼 수가 있다. 그러나 완전경쟁상태가 비정상적 상태이고 오히려 불완전경쟁상태가 정상적인 상태하에서는 비교생산비에 의한 국제법래보다는 오히려 가격을 지표로 한 가격경쟁론이 보다 현실성이 있으며, 타당할 것이라는 분석이 되는 것은 시대상황이 완전경쟁의 양상으로 그 특징이 변모했다는데서 그 원인을 찾을 수 있을 것 같다.
국제경제질서가 기본적으로 경쟁이라는 구조적 역학관계를 반영하는 것이라고 볼 때, 국가의 경쟁력과 기업의 경쟁력은 다 같이 배타적 지배력이라고 정의될 수 있다. 그러나 국가와 기업과의 이해관계라는 시각에서 볼 때에 그 구조는 다르다고 보지 않으면 안된다.
왜냐하면, 국제무역 그 자체가 이중성격을 가지고 있기 때문일 것이다. 국제거래는 어떠한 개인거래도 당사자의 결제만으로 끝나는 것이 아니고 동시에 국제간의 관계로서 무역수지 혹은 국제수지의 계정에 차변 혹은 대변에 기제 되어 국제간의 채권 및 채무 혹은 균형을 나타내게 하기 때문이다.
예를 들면, 국가의 무역에 대한 관심은 무역을 통한 국민경제구조에의 조정과 균형 및 향상에 있다고 할 수 있다. 즉 다음과 같은 식에서 볼 때 분명하다.
X - M = Y -( C =+ I + G ) …………………………………………(1)
(1)식은 무역을 통한 국민경제구조의 조정을 시사하고 있지만, 개별 기업의 이윤과는 직접적인 관계가 없음을 알 수 있다.
한편, 기업의 무역에 대한 관심은 무역을 통한 기업의 이윤극대화에 있다고 할 수 있다. 즉, 다음과 같은 식으로서 설명 될 수 있다.
π = pq -( wL + rK ) ……………………………………………………(2)
(2)식은 무역을 통한 가격조작과 판매량의 확대로서 총수입을 늘리고, 이윤을 크게 하는데, 그 목적이 있고, 국가의 국민경제 구조와는 직접적인 관계는 없다.
그러나 한 나라의 관심은 (1)식에서 시사하는 바와 같이 수출액 X는 한 나라의 총수출로서 국민경제의 전체구조에 영향을 미치지만, 개별기업의 이윤인 π에는 함수관계가 없으며, 제 2차적인 관심일 뿐이다. 한 나라의 매출액은 수출로서 표현되지만, 이 점에 관해서 많이 이용되고 있는 RCA(Revealed Comparative Advantage)를 들 수 있다. RCA 또한 한 나라 단위의 세계시장에 있어서의 자국의 어떤 산업의 점유율로서 매출액 즉 수출액의 비율일 뿐, 어떤 개별기업의 이윤을 직접적으로 의미하지는 않는다. 다시 말하면 RCA지수가 1보다 크다고 하는 것은 그 제품의 매출액 비중이 평균이상으로서 비교우위를 말해주는 것으로서 그 나라의 모든 기업의 이윤이 높다는 것과는 전혀 별개의 이론인 것이다. 그러므로 정부와 민간기업의 이해관계는 경우에 따라서 같은 방향일 수 있지만, 반대방향일 경우도 있는 것이다. 따라서 국가의 경쟁력과 기업의 경쟁력은 동일한 구조가 아니라고 볼 수 있다.
Ⅵ. 국제이해
1. 국제이해교육
유네스코 중심의 ‘국제이해교육’의 개념은 크게 국제이해 및 협력교육, 평화교육, 인권교육, 민주주의교육, 그리고 관용교육을 포함하고 있다. 초등학교에서의 ‘국제이해교육’은 모든 인간들이 더블어함께 사는 세상을 만들기 위하여, 다른 나라의 민족, 문화와 생활습관 등을 바르게 이해하며, 민주주의와 인권 사회정의와 평등의 가치 위에서 지속가능한 발전과 평화로운 세계를 일구어 내는 세계시민의 의식과 자질을 향상함을 목적으로 한다.
초등학교에서의 교육목표는 일상생활에서 접하게 되는 다른 나라의 문화를 잘 이해하고, 평화로운 세계를 이룩하는데 필요한 여러 상식과 가치 및 태도를 느끼며 배우게 하는데 있으며, 지도 영역으로는 타문화 이해, 지구촌의 삶, 인권존중, 평화만들기, 환경보전의 5개영역이 다루어져야 한다.
2. 유네스코 협동학교
유네스코가 1953년 국민국가간의 상호이해와 협력을 통해 전쟁을 방지하고 세계평화에 기여한다는 창립 이념을 국제이해교육을 통해 달성하고자 만든 사업인 ASP(Associated Schools Project)에 참여활동하는 학교를 말한다. 우리나라는 이 사업에 1961년에 가입하였고 현재 65개교 학교가 협동학교로서 활동하고 있다.
3. 외국인과 함께하는 문화교실(CCAP)
CCAP는 교육부와 유네스코한국위원회가 국제이해교육 사업의 하나로 추진해오고 있는 것으로 국내에 거주하고 있는 외국인들 중 자원활동가를 문화교실 교사로 초빙하여 한국어 통역 자원활동가의 통역으로 타문화에 대한 체험활동 중심의 국제이해교육수업을 우리나라 13개 지역 초중고둥학생들에게 제공하고 있으나 1년에 100개교 학교로 제한되어 있다.
참고문헌
▷ 배긍찬(2011), 2011년 국제정세 전망, 한국외교협회
▷ 전규찬(1994), 국제커뮤니케이션 연구의 새로운 인식을 위하여, 한국언론학회
▷ 정봉진 외 1명(2010), 국제환경규제에 대한 국내의 대응 현황, 한국청정기술학회
▷ 주재홍 외 1명(2010), 학교의 국제이해 교육과정에 대한 탈식민주의적 비평, 한국교육과정학회
▷ 주효진 외 1명(2011), 국제협력 강화를 위한 조직확대방안 모색 - 산림분야를 중심으로, 한국자치행정학회
▷ 추조정(2011), 한국과 중국의 국제경쟁력 구조에 관한 연구, 배재대학교

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