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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 팀티칭(협력교수)의 의미

Ⅲ. 팀티칭(협력교수)의 종류
1. 학습자 개인차에 따른 팀 티칭
1) 선수 학습(진단 평가)의 결과에 따른 팀 티칭
2) 학습 결과(형성 평가)에 대한 팀 티칭
2. 학습 과제에 따른 팀 티칭
1) 순서 선택 학습
2) 과제 선택 학습

Ⅳ. 팀티칭(협력교수)의 의의
1. 처음부터 끝가지 대집단으로 진행하는 개별화 수업 방식
2. 대집단으로 출발하여 소집단을 거쳐 개별 수업으로 진행되는 수업 방식
3. 대집단으로 시작하여 개별 수업으로 전환하는 수업 방식
4. 소집단으로 시작하여 개별 수업으로 전환하는 수업 방식
5. 처음부터 끝까지 개별화된 수업 방식

Ⅴ. 팀티칭(협력교수)의 형태

Ⅵ. 팀티칭(협력교수)의 장점

Ⅶ. 팀티칭(협력교수)의 유의점

Ⅷ. 팀티칭(협력교수)의 실과교육

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

년을 주기로 바뀌며, 교육과정은 학습센터에 의해 주제별로 조직된다. 학기초에는 학생들이 원하는 주제가 리스트가 되지만, 교사는 학습목표와 교과서를 재심한다.
주제는 지역의 요구 사항과 학생들의 관심을 통합하여 선정된다. 주제단원은 대개 2～6주 동안 “전세계의 예술”, “우주”, “우리 은하계의 문제”, “고대 시민의 생활” 등으로 구성된다. 학생들의 학습목표는 교과서의 위계나 구조와는 별도로 주제에 대한 심사숙고를 통해 형성된다.
일단 주제가 확정되면, 소주제별 수업 시리즈로 나누어진다(예. 우주단원에서는 태양계, 은하계, 별, 위성 등등). 매일 교사는 한 단원을 가르치되, 아침 “Main 수업”에는 그날의 주제에 대한 개관을 한다. 그 때 학생들은 스스로 소그룹으로 나눈 후, 자신이 학습할 센터에 가서 작업을 하게 된다. 즉, 읽고, 쓰고, 듣고, 노래 부르고, 행동하고, 협동하고, 발명하고, 책과 모델을 만들고 프로젝트를 하게 되는 것이다. 어떤 학생들은 자신이 스스로 구조화하여 그 순서대로 각 센터를 돌아다니는 것을 더 좋아한다. 학생들은 하루동안 어떤 임무를 완성하게 되지만, 순서나 방법 혹은 분량은 각자의 방식대로 하는 것이다.
학생들은 매일매일의 다양한 활동을 통하여 단조롭고 반복되는 학교생활로부터 벗어날 수 있게 된다. 수많은 방법으로 기술들을 배우고 적용시킨다. 센터에서 작업을 하는 동안 친구들과 함께 할 연구에 관련된 많은 정보와 다양한 방식으로 표현한다.
“Main 수업”과 센터시간은 하루의 반을 차지한다. 학생들은 자발적으로 노래를 부르고, 악기를 연주하고, 시를 읽고, 미술작품을 전시하고, 자신들이 직접 제작한 게임에 대해 설명한다. 또한 학급 동료들끼리 서로의 작품들을 비판하고, 계속해서 주제에 대해 토론하고, 다음 학생이 설명할 내용에 대해 이야기한다.
남은 시간에 학생들은 자신이 관심있는 주제로 독립 프로젝트를 한다. 아침에는 센터에서 공동작업을 하고 오후에는 독립 프로젝트를 하는 것은 매일의 생활 패턴에서 구조성과 융통성 양면을 느낄 수 있게 하기 때문이다. 게다가 교사는 학업적인 것과 학생 개인의 성장에 관한 것 둘 다를 지도할 수 있게 된다. 학생들은 프로젝트를 시작하고, 완성하고, 설명하는 것에 대한 책임을 지게 된다. 한 달의 마지막 주는 프로젝트를 발표할 시간으로 남겨두는 것이 좋다. 수많은 프로젝트 주제들은 학생들과 그들의 동료들이 어떤 분야에 관심이 있는가를 보여준다. 대부분의 학생들이 센터에서 작업을 하고 프로젝트를 하는 동안 교사들은 개인이나 소그룹과 함께 시간을 보낸다. 이 시간 동안 학생들의 작품 평가, 향상을 위한 기회 제공, 보충학습, 춤 창작, 그리고 프로젝트를 설계할 수 있다. 다음은 교실의 중요 활동 4가지를 정리한 것이다.
센터 나누기
↙
↖
독립 프로젝트
각 지능 센터에서 활동
↘
↗
주 수 업
이러한 모델에서의 교사는 학생들에 대한 단순한 지도자가 아닌 촉진자, 안내자, 자료제공자로의 역할이 바뀐다.
참고문헌
김미향(2008), 팀 티칭 수업에서 한국인 교사와 원어민 교사의 파트너쉽 발달에 관한 질적 연구, 한국외국어대학교
김상호(1986), 대학교육에서의 팀 티칭 적용을 위한 이론적 탐색, 중앙대학교
이수지(2010), 원어민과 한국인 영어교사의 팀 티칭에 관한 연구, 강릉원주대학교
최정란(1998), 예·체능 영역의 팀 티칭을 통한 우리 문화의 우수성 이해 지도, 광주교육대학교
최청일 외 1명(2002), 교양교육에서 효과적인 팀 티칭(team teaching)의 구성 및 방법 분석, 한국지방교육경영학회
하민수(1998), 초등학교 수학 교과 팀 티칭 효과에 관한 연구, 건국대학교

키워드

팀티칭,   협력교수,   교육,   학습,   수업