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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 원격교육의 의의
1. 사회적 의의 : 교육 기회의 확대
2. 교육적 의의 : 질 향상과 선택권 확대
1) 학교 교육의 질적 향상
2) 학습 과정에서의 학습자 선택권 확대
3. 제도 발전적 의의 : 초중등 교육과 대학교육 체제의 연계

Ⅲ. 원격교육의 특징

Ⅳ. 원격교육의 유형

Ⅴ. 원격화상교육(원격화상수업, 원격화상학습)의 구성요소

Ⅵ. 원격화상교육(원격화상수업, 원격화상학습)의 의의

Ⅶ. 원격화상교육(원격화상수업, 원격화상학습)의 구축안
1. 전자칠판의 네트워크 구성
2. 화상회의시스템 네트워크 구성

Ⅷ. 원격화상교육(원격화상수업, 원격화상학습)의 문제점과 대안
1. 비용적인 문제
2. 수업 중 시스템 에러
3. 교사들의 장비 조작 미숙
4. 학생들의 집중도 저하
5. 수동적 학생들
6. 상호작용에 많은 시간 소요

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

진행하면 잘 이루어져야 한다. 그러나 포항공대의 학생들은 면대면 수업에 질문이 거의 없으므로, 화상 회의 시스템을 진행한 수업을 진행함에 있어 우려를 표시할 수밖에 없다. 이 문제는 오리엔테이션을 통하여 교수 학생간에 인간적인 유대감을 가질 수 있는 오리엔테이션을 갖는 것도 하나의 방법이다. 또한 교수가 질문을 학생들이 답을 할 수 밖에 없도록 하는 방법도 있고, 오리엔테이션을 통하여 토론 연습을 시키기도 하면, 학습 능력이 뛰어나다면 자기주도적 학습을 할 수 있도록 여건을 마련하는 것도 하나의 방법이다.
6. 상호작용에 많은 시간 소요
교수가 즉각적인 피드백을 해주어야 한다. 그러기에는 교수의 시간이 너무 많이 소요되는 것이 문제인데, 이것은 자주 질문 되는 유형을 검출하여 자동 응답시스템을 만들거나 facilitators의 도움을 받아 함께 하도록 한다.
Ⅸ. 결론
최근 정보 사회로 변화하면서 한번 학교에 다녔던 사람들도 계속해서 학습해야 하는 요구가 증대되고, 첨단 정보통신매체의 발달로 교육에서의 개방성과 접근성이 높아지면서 원격교육은 지류적인 교육 형태가 아니라, 학교 교육과 평생 교육의 주류 속에 중요한 형태로 자리잡아가고 있다(Lockwood, 1995). 여기서 원격교육이 지류적인 교육 형태가 아니라는 주장은 많은 대학들이 서둘러 온라인 수업, 가상수업, 인터넷 수업 등의 이름으로 원격교육 프로그램들을 학생이나 일반인들에게 제공하고 있는 현실 속에서 정당화되고 있다.
원격교육(Distance Education)이라는 용어가 공식적으로 등장한 것은 20년이 채 안되었지만, 통신 교육, 방송 교육, 재택 교육, 홈 스쿨링, 독립 학습, 학교 외 학습, 확장 교육 등의 이름으로 교육 현장에서 오래 전부터 뿌리내려온 교육 형태였다. 가르치는 사람과 배우는 사람이 같은 시간, 같은 장소에 있지 않고 떨어져 있으면서 방송 교재나 인쇄 매체 등 매체를 매개로 하여 교수- 학습이 일어나는 형태를 상식적인 수준에서 원격교육이라 이해할 수 있을 것이다.
원격교육이 지금까지 많은 국가에서 성인은 물론 초중등 학생을 대상으로 한 교육 방식이었음에도 불구하고, 성인교육의 개념과 혼동하거나 고등교육 수준에 적합한 방식으로 생각하는 것은 원격교육이 약 150여 년의 역사 속에서 초기 70여 년 동안 주로 성인을 대상으로 실시되어왔고(Keegan, 1996),원격교육의 주요 연구 주제인 자기 주도 학습, 학습 과정에서의 독립성과 자율성 등이 성인교육 분야에서 관심을 가져온 연구 주제들과 유사하기 때문으로 보여진다. 실제로 1905년 이후 학교와 멀리 떨어진 지역에 살거나 신체적 조건 등으로 수업 출석이 어려운 학생들이나 교사를 전 교과에 걸쳐 확보하기가 어려웠던 벽지의 소규모 학교의 학생들, 그리고 제때 초중등 교육을 받을 수 없었던 성인들에게 원격교육을 통하여 초중등 교육이 제공되어 왔던 것이다. 특히 인구 증가에 따라 기존의 학교들이 필요로 하는 학생들에게 초중등 교육 과정을 제공하기 어려운 인도, 인도네시아 등 개발도상국에서는 원격학교 등을 설립하여 교육 기회 확대에 힘써 왔다.
미국, 호주, 뉴질랜드, 캐나다 등 일찍부터 원격교육이 발달한 선진국에서는 고등교육 기관에서뿐만 아니라 초중등 교육기관에서도 다양한 교육내용에 걸쳐 원격교육을 도입하고 있다(Gunawardena & Zittle, 1997; Granger, 1997). 예를 들어 사람들이 모여 있는 도시에서 떨어진 초등학교나 중·고등학교에서 외국어 등 전문 교사를 확보하기 어려운 교과를 위하여 대도시나 다른 나라에 있는 전문가들이 원격교육방식을 통하여 교육 내용을 제공하고, 과제 등을 통하여 상호작용하면서 수업을 진행하는 경우가 있다. 첨단 정보통신매체가 발달하면서 인터넷 과정을 개설하여 초중등학교의 학생이 특정 과목은 학교에 가지 않고 학습할 수 있는 선택의 기회가 제공되는 경우도 있으며, 홈스쿨링제도를 실시하는 가정에서는 질 좋은 원격교육 프로그램을 이용하여 아동들이 필요한 학습을 가정에서 할 수 있도록 하고 있는 것이다.
이렇듯 초중등 교육 수준에서 원격교육이 활발하게 활용되었음에도 불구하고 이에 대한 연구는 고등교육 수준의 원격교육 분야에 비하여 미진하다. 초중등 수준에서 원격교육이 어떻게 발전하여왔으며, 그러한 발전 사례들에서 원격교육이 가지는 의의는 무엇인지, 그리고 초중등 학교 교육과의 관계 속에서 질적 수준을 보장할 수 있는 방법은 무엇인지, 이들이 원격대학 교육방법과는 어떻게 다른지 등에 대한 연구는 거의 이루어지지 않았던 것이다. 특히 우리나라의 경우에는 초중등 교육 수준에서의 원격교육 정책은 다른 나라들에 비하여 폐쇄적이며, 실제 이 수준에서의 원격교육의 도입은 방송통신고등학교를 제외하고는 거의 일어나고 있지 않은 실정이다. 이러한 문제의식을 가지고 연구자는 우리나라의 경우에도 교육 기회를 확대하고, 학교 교육의 질적 향상과 학생들의 선택권을 확대시키기 위하여 초중등학교에서 원격교육의 도입 가능성을 논의할 시점에 왔다는 인식하에, 먼저 지금까지의 초중등 교육 수준에서 발달해온 제도화된 원격교육의 사례를 분석하면서 그 속에서 원격교육이 교육의 이념 실현과 체제 발전에 보여준 의의를 고찰하고자 한다. 특히 독립된 원격학교를 설립하여 초중등 수준의 원격교육을 실시한 사례와 대학이나 사설기관, 공공 교육 기관 등이 일반 학교 교육에 원격교육 서비스를 부가적으로 제공해온 선진국과 개발도상국의 사례들을 통하여 원격교육의 사회적, 교육적, 제도적 의의를 탐색할 것이다.
참고문헌
김자미 외 2명(2010), 원격교육의 효과성 향상을 위한 콘텐츠 품질수준 분석, 한국산학기술학회
김자미 외 2명(2010), 원격교육 학습관리시스템 개선방안에 관한 연구, 한국산학기술학회
김판용(2011), 원격교육의 문제점 및 발전 방향에 관한 연구, 전주대학교
이경근 외 1명(2010), 원격교육의 학습자 만족모형에 관한 연구, 한국전자상거래학회
전흥구 외 5명(2011), 원격교육을 위한 웹기반 통합 컴파일러 개발, 한국정보기술학회
정진구 외 2명(2009), 원격교육연수원의 교육과정 운영 실태 분석, 한국정보교육학회

키워드

원격교육,   원격화상교육,   원격화상수업,   원격화상학습,   교육