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소개글

교육기회균등(교육의 기회균등)의 개념, 확대, 교육기회균등(교육의 기회균등)의 관점, 평등, 교육기회균등(교육의 기회균등)과 정의지향적 자유교육, 문제와 논의, 교육기회균등(교육의 기회균등)의 실현 방안 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교육기회균등(교육의 기회균등)의 개념

Ⅲ. 교육기회균등(교육의 기회균등)의 확대

Ⅳ. 교육기회균등(교육의 기회균등)의 관점
1. 기능론적 관점(교육에 대한 낙관론적 입장)
2. 갈등론적 관점(교육에 대한 비관론적 입장)

Ⅴ. 교육기회균등(교육의 기회균등)의 평등
1. 허용적 평등
2. 보장적 평등
3. 과정의 평등(조건의 평등)
4. 결과의 평등(보상적 평등)

Ⅵ. 교육기회균등(교육의 기회균등)과 정의지향적 자유교육

Ⅶ. 교육기회균등(교육의 기회균등)의 문제와 논의
1. 교육의 기회 균등
2. 교육의 기회균등 개념의 변천
1) 허용적 평등
2) 보장적 평등
3) 과정의 평등
4) 결과의 평등
3. 의무 교육의 당위성과 문제
4. 중학교 의무교육 실시의 문제점
5. 의무 교육의 발전과제
6. 특수․영재 교육정책
7. 평생교육의 이념과 사회교육 정책
8. 현행 학제의 문제와 논의
9. 사회구조 개혁의 필요성
10. 획일적인 수업내용과 방법의 문제

Ⅷ. 교육기회균등(교육의 기회균등)의 실현 방안

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

에 없다.
문제점을 해소하는 학제를 교육개혁위원회에서는 5-5-2-4 학제안을 연구 검토하고 있다. 초등학교 6년, 중고교 6년을 각각 5년으로 단축하고, 그렇게 해서 생기는 2년을 대학 예비교육과정으로 하고, 실업고의 교육연한도 줄고, 중학교에서 고교 입학할 때 입시도 생략되는 이 학제는 현행 학제보다 장점이 많다고 보고 있다.
9. 사회구조 개혁의 필요성
교육의 기회균등에 관하여 \'공정한 경쟁\'의 원칙에 따라서 능력주의에 따라 교육의 기회가 배분된다고 하여 교육의 기회가 실현된다고 하지 않는다. 사회구조가 보다 본원적인 기회 불균등의 요소를 내재하고 있고 사회 분배구조를 포함하여 보상체제에서 불평등의 구조가 심화되었을 경우에 교육의 기회균등은 실현되기 어렵고, 학교 교육의 기회 균등을 위하여 거의 불가능에 가까울 정도의 어려운 난제를 맡게 되기 때문이다. 따라서 사회는 교육에서의 기회 균등이 학교 교육의 범위 안에서 달성될 수 있을 정도로 사회-경제적 불균등을 축소하고 사회 구조를 개혁해야 할 의무를 져야한다고 본다.
이러한 사회구조의 개혁 측면에서 볼 때 교육의 기회 균등은 사회구조와 복잡하게 얽혀 있음을 시사하고 있다. 따라서 교육의 기회 균등을 위해서는 사회-경제적 불균등이 해소될 수 있는 사회 복지제도와 교육정책이 수반되어야 할 것이다.
10. 획일적인 수업내용과 방법의 문제
획일적인 수업내용과 수업방법으로 인한 학생의 능력개발의 억제가 심각하다. 우리나라의 우수 학생들은 수업내용의 하향식 획일화의 희생자일 뿐만 아니라 수업 진도의 하향식 획일화의 희생자이기도 하다. 획일적 수업방법에 의해 수업 시간을 낭비하게 될 뿐 아니라 지루한 수업 시간을 보내도록 강요당하고 있다는 것이다. 획일적인 교육내용과 방법을 사용하고 있는 교육제도는 교육의 질을 낮춤으로 성취수준의 차이를 줄일 수 있을 뿐 교육을 통한 사회 평등의 달성에는 부정적인 영향을 미치게 된다.
\'교육의 기회에 있어서 평등\'이란 \'모든 학생들에게 자신의 능력을 최대한 개발할 수 있는 기회를 주는 것\' 이상이 될 수는 없다. 따라서 학생 개인적 능력 및 노력 이외의 다른 요인 즉 가정환경, 출신지역 및 외모 등에 의해서 능력을 개발할 기회를 제한 받는 일은 가능한 한 없애는 데에 우리의 노력을 집중시킬 필요가 있다.
교육의 기회 균등을 위하여 획일적이 수업내용과 수업방법에서 탈피하여 학생의 능력에 맞는 개별학습을 전개해야 함을 지적하고 있다. 이러한 교육기회를 제공하기 위해서는 학급당 학생수를 최소화하여야 하고, 교재 교구 시설을 확보하는데 교육재정이 지원되어야 할 것이다.
Ⅷ. 교육기회균등(교육의 기회균등)의 실현 방안
가. 학생 개개인의 잠재능력을 최대한으로 발휘할 수 있도록 모든 면에 지원을 해야 한다.
나. 모든 학생으로 하여금 최저 학습수준에 도달할 때까지 교육자원을 투자해야 한다.
다. 교육정책을 평생교육 체제로 바꾸어 나가야 한다.
라. 농촌과 도시, 지방과 서울간의 교육시설이나 인적 투자의 격차를 줄여야 한다.
마. 부모의 사회계층적 요인이 자녀들의 학업성적에 미치는 영향을 최소화해야 한다.
바. 학습 부진아들을 위한 특별 교육과정이나 교육방법을 개발해야 한다.
사. 장학제도를 늘려, 빈민층 학생들이 장학금을 받도록 해야 한다.
아. 남녀 성별간의 교육기회 격차를 좁혀야 한다.
Ⅸ. 결론
고도 산업 사회에서 또는 가까운 미래의 탈공업사회에서 교육의 역할을 어떻게 정립할 것인가에 관한 문제는 급격한 변화의 물결과 관련하여 깊은 사색을 요구하고 있다. 개인이 사회의 급변으로 인하여 생기는 위협을 통제하는 것은 고사하고, 그 생존을 유지하기 위해 개발해야 할 질(質)과 힘은 무엇이며 학교의 과업은 무엇인가? 이러한 질문에 대한 대답은 다양하다. 그 중에서도 가장 중요한 관심의 하나는 급속히 변화하는 세계에서 미래를 의식하며 살아갈 수 있는 정신을 계발해 내는 문제이다. 교육은 대체로 문화유산의 보존기능, 사회문화의 개조기능, 개인적 발달의 수단으로서의 기능을 가지고 있다. 그러므로 교육은 본질적인 면에서 사회나 개인의 미래상을 전제로 하는 미래지향적 활동이다. 사회적 차원에서 보면 교육은 사회의 이상과 목표를 달성하는 하나의 수단이며 개인적 차원에서 보면 교육은 개인의 장차의 역할을 배우고 개인이 가진 포부를 현실화시키기 위하여 준비하는 과정이라고 할 수 있다. 의미 있는 교육은 명시적이든 묵시적이든 또는 정확하든 부정확하든지 간에 어떤 미래상에 입각하고 있다. 그러한 교육은 교육받은 사람이 점차 종사하게 될 직업, 소속될 집단에서의 역할, 추구하게 될 가치나 사회상 등을 전제로 한다. 한마디로 교육은 예상적인 사회화의 과정이라고 할 수 있다. 이와 같은 의미에서 개인에게 사회 성원으로서 역할을 수행하는데 필요한 지식, 기능, 감정, 태도, 가치관 등을 길러 주는 교육은 더 큰 비중을 차지하게 되는 것이며 미래 사회에서의 소임이 막중해지고 있음을 인식하게 되는 것이다. 또한 언급하였다시피 교육은 개인의 생애를 위한 준비적 차원에서뿐만 아니라 앞으로 공유해야 할 사회문화에 초점이 맞추어져 행해져야 한다. 그리고 이러한 점에서 교육은 기본적으로 미래지향적이어야 하고 미래 예측 작업에 주력해야 하는 것이다. 왜냐하면 교육의 본래적 기능은 곧 인간이 바라고 원하는 미래를 창조하자는 것이기 때문이며 만일 개인이나 사회의 미래가 불확실하다면 그 것에 기초를 둔 교육은 적절성을 상실하게 되고 따라서 어떠한 개연성이나 구상성, 선택성이 마련되지 않는 다면 교육은 이 사회나 개인을 위해 무엇을 하고 있는 것이냐 묻지 않을 수 없게 되는 것이다.
참고문헌
강태중(2008), 교육격차 해소와 기회균등, 한국교육개발원
김태영(2001), 교육기회균등 관점에서 본 한국 영재교육의 문제점과 개선방향, 대구교육대학교
김효빈(2011), 롤즈의 정의론을 통해 본 교육기회 균등에 관한 연구, 윤리문화학회
이오연(1996), 교육 기회균등의 이념에 관한 고찰, 한양대학교
조경원(1991), 교육기회균등의 이념에 대한 비판적 고찰, 이화여자대학교
최원아(1991), 교육기회균등에 대한 자유주의적 관점의 분석, 이화여자대학교

키워드

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