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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 사회인지의 의미
1. 객관주의
2. 구성주의

Ⅲ. 사회인지의 수업요소
1. 학습자 요인
2. 환경 요인
3. 산출행위 요인
4. 상호작용

Ⅳ. 사회인지와 읽기교육

Ⅴ. 사회인지와 사회인지적 교수모형
1. 협동적 수업목표 설정
1) 협동적 수업목표의 설정
2) 수업목표의 본질과 진술방식
2. 원리와 실습순서 제시
1) 선행학습 진단
2) 과제 스키마 제시
3. 모델링 학습
1) 교사시범
2) 동료시범
4. 자기조정 실습
5. 협동적 수행평가
1) 자기평가
2) 동료평가
3) 교사평가

Ⅵ. 결론

참고문헌

본문내용

업목표의 설정
협동적 목표설정이란 학생과 교사가 수업 초에 서로 협동하여 학습해야 할 목표를 설정하는 것이다. 협동적 수업목표의 설정은 다음과 같은 3단계를 통해 이루어진다.
(1) 동료협동
제 1단계인 동료협동 단계에서는 학생들이 교사가 제공한 수업목표에 대한 단서들을 이용하여 동료 학생과의 협동적 숙의 과정을 거쳐 서로의 학습능력에 근접한 목표에 이르기까지 유도하여 준다.
(2) 교사-학생간 협동
제 2단계에서 교사는 수업 초기에 학생에게 수업목표에 관련된 발문들을 통해 수업목표로 학생들을 유도하고 학습자는 수업목표에 대해 교과서의 배울 내용들을 통해 유추한다.
(3) 자기목표
제 3단계인 자기목표 설정 단계에서는 학생 개개인이 교사와 동료 학생과의 토의 및 숙의 결과들을 바탕으로 자기에게 적합한 목표를 자기 스스로 조정하여 결정한다.
2) 수업목표의 본질과 진술방식
수업목표의 본질과 관련해서 Bandura는 목표가 지니고 있는 특징을 목표 구체성, 목표 도전성, 목표 단기성 등 세 가지로 제시하였다.
첫째, 정밀성 차원에서는 수체적인 목표와 일반적인 목표가 있다.
둘째, 곤란도 차원에서는 도전적이고 어려운 목표와 쉬운 목표로 나뉘어 진다.
셋째, 시간 차원에서는 단기 목표와 장기 목표로 나뉘어 진다.
2. 원리와 실습순서 제시
1) 선행학습 진단
선행학습 진단은 수업내용을 본격적으로 제기하기에 앞서 새로운 수업목표와 관련된 선행학습 요소를 재인하고, 학생들이 학습과제를 학습을 준비가 되어 있는지를 확인하기 위해 현재의 지식과 기능의 숙련도를 점검하는 단계이다.
2) 과제 스키마 제시
교사는 학습내용의 일반적 규칙 또는 스키마를 제시하여 학습자가 전체적인 이론적 구조와 실습의 일반규칙 등을 학습하게 된다.
(1) 추가단계
제 1단계인 추가 단계에서 교사는 학습할 지식이나 실습도구의 여러 장치, 기계 작동법, 작업수행 등에 관련된 산발적인 다양한 자료를 학습자에게 제시한다.
(2) 조절단계
조절 단계에서는 앞서 제시된 지식을 실습을 통해 직접 경험해봄으로써 이론과 경험을 조화 있게 통합시킨다.
(3) 실습과정의 절차화
교사는 실습과제의 작업 순서를 하나로 절차화 하여야 한다.
3. 모델링 학습
이 단계에서 교사가 작업수행 과정을 학생에게 시범 보여준다. 학생들은 간접적 즉, 대리 경험의 영향을 받으며 타인의 시범을 관찰함으로써 자신의 행동을 실천한다. 관찰의 과정들은 주의집중, 파지, 운동 재생산, 유인 및 동기유발 등 4단계로 이루어진다.
1) 교사시범
교사가 기술 수행의 절차들을 실천하는 장면을 학습자에게 직접 시범 보이는 것이다.
2) 동료시범
우수한 동료의 실천 과정을 관찰시킨다.
4. 자기조정 실습
교사는 학습자가 능숙하게 과제를 수행할 수 있을 때까지 연습할 시간을 충분히 주어야 한다. 자기조정 연습을 하면, 과정 절차화 단계의 제 1단계에서 제시된 산발적 내용들과 제 2단계에서 절차화 된 내용의 계열들이 통합되어 학습한 과제에 관한 새로운 전체의 구조 즉, 새로운 스키마를 재구조화 하게 된다.
5. 협동적 수행평가
마지막 단계에서는 협동적 수행평가를 실시하여 이론과 실제 수행 능력을 총체적으로 평가한다. 협동적 수행평가는 다음의 3단계로 이로어지는 것이 특징이다.
1) 자기평가
자신이 수행한 수업의 결과물을 본인 스스로 평가해 본다.
2) 동료평가
동료 학생들끼리 서로의 작품을 평가한다.
3) 교사평가
교사가 학생의 수행을 최종적으로 평가한다.
Ⅵ. 결론
반드시 교수학습장에서 지도한다.
가정이나 개별 학습장에서 자율적으로 반복 연습을 하기에 앞서 반드시 교수학습 현장에서 경험하도록 한다. 가정 학습을 처리하는 요령이나 공책 사용법 및 모둠 학습 방법까지도 실제로 경험하게 하여야 한다.
학습자로 하여금 활동 방법을 알게 한다.
학습하는 방법이나 생각하는 방법, 문제를 발견하는 방법 등을 실제 상황을 통하여 이해하도록 한다. ‘문제를 해결하세요’라고 막연한 지시만 하지 말고 구체적인 학습 내용을 가지고 문제를 해결하도록 한다.
학습자에게 항상 참신성을 불어넣는다.
학습자는 같은 방법으로 반복하는 학습에 쉽게 싫증을 낸다. 이것을 타개하는 길은 교사가 새로운 내용을 조금씩 투입하여 지도하는 것이다.
학습자로 하여금 스스로 한계성에 도전하도록 한다.
학습자가 스스로 능력의 한계성을 정해 놓고 그것에 도전하게 하는 것이다. 모둠별 활동을 할 때 한 사람이 1분 안에 내용을 요약하여 말하였다면 다음에는 30초에 내용을 요약하여 말하기 활동을 하도록 한다.
단계적으로 훈련한다.
인내력은 기호도나 흥미도와 비례한다. 처음부터 높은 것부터 경험하게 되면 인내심은 저하되고 만다. 그러므로 학습 훈련은 학습자의 흥미도가 높은 내용을 짧은 시간에 몰입하는 방법에서부터 출발되어야 한다.
학습자 능력에 따라 성취 목표를 요구한다.
학습자로 하여금 완전한 습득을 요구하려면 적어도 이들이 도달할 수 있는 과제를 먼저 제시하고 자신의 지식과 기능으로 해결할 수 있는 것을 설정하여야 한다.
학습자로 하여금 충분한 자신감을 준다.
학습자는 초보 단계가 성공하면 학습 흥미를 갖게되어 다음 단계로 발전하려는 의욕을 보인다. 그래서 학습자에게 능력에 맞는 과제를 주어 성공의 경험을 갖게하고 그 결과 칭찬을 많이 하도록 한다.
모둠 구성원 전체가 협동할 수 있도록 모둠 세우기를 한다.
모둠원 서로가 상호 격려하고 보완하면서 학습 분위기를 만들어 간다.
모둠 역할을 주어 모둠원에게 봉사하게 한다.
모둠 구성원에서 각자의 역할을 배정하여 한 달 동안 모둠을 위해서 봉사하도록 한다.
참고문헌
김영근(2009), 사회인지 장애에 대한 작업치료의 필요성 연구, 대한작업치료학회
서봉연(1994), 사회인지 적응능력의 향상을 위한 연구, 서울대학교
양난미(2006), 사회인지 진로 모형에 기초한 대학생의 진로선택 모형, 한국진로상담학회
양난미(2006), 한국 대학생의 사회인지 진로선택 모형 검증, 이화여자대학교
이정애 외 1명(2010), 사회인지 진로이론 관점에서의 대학생의 진로목표 추구활동 분석, 한국진로상담학회
허수미(2006), 중·고등학생의 사회인지 특성 분석, 한국교원대학교

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사회인지,   사회,   인지,   수업,   읽기교육