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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 인지구조의 요인

Ⅲ. 인지구조의 변화

Ⅳ. 인지구조와 인지과제
1. 음운인식
2. 음성 재부호화
3. 음운 재부호화
1) 철자-숫자- 색 이름 말하기
2) 사물 이름말하기
4. 정보처리속도
1) 시각속도과제
2) 도형 지우기 과제

Ⅴ. 인지구조와 인지과정

Ⅵ. 인지구조와 인지적 재구성
1. 스키머
2. 스키머의 역할
1) Rumelhart(1980)에 의한 스키머의 역할
2) Byrnes(1996, pp. 19～21)에 의한 스키머의 역할
3) Howard(1987)에 의한 스키머의 역할

Ⅶ. 인지구조와 상호작용

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

흔들고 있는 꼬리를 본다면, 우리는 그 단서에 근거하여 개 스키머를 회수한다.
스키머는 이야기에서 무엇이 일어나고 있고, 다음에 무엇을 기대해야 하는가를 이해하도록 돕는다.
“영희가 덤불아래서 개골개골 우는소리를 들었다. 그녀는 그 작은 생물을 들어 올렸는데 피부가 울퉁불퉁함을 느꼈다.....” 우리는 이 이야기 속에서 막 일어났던 것에 대한 정신적 표상을 형성하기 위해 개구리의 스키머를 이용하게 된다.
스키머는 우리의 경험을 범주화하고, 기억하고 그리고 이해하도록 돕는 것 이외에 우리의 문제해결 능력의 중요한 구성요소이기도 하다. 스키머는 문제해결 과정을 단순화하는 지름길(short cuts) 또는 발견학습을 제공함으로써 문제해결을 위한 수단을 제공한다.
3) Howard(1987)에 의한 스키머의 역할
스키머는 지각, 이해, 기억, 학습의 기능을 한다고 서술하고 있다. 우리가 지각을 하는 것은 스키머가 자료를 여과하여 의미를 부여하기 때문이며, 이해한다는 것은 자료에 적합한 스키머를 선택하는 것이라고 말하고 있다. 따라서 반대로 우리가 어떤 상황을 이해할 수 없다는 것은 적절한 스키머를 갖지 못했을 때, 스키머는 있지만 그것을 불러낼 수 있는 적절한 단서를 갖지 못했을 때, 그리고 잘못된 스키머를 가지고 이해하려고 할 때 일어난다. 또 스키머는 정보를 구조화함으로써 기억을 가능하게 하고 학습을 촉진한다고 한다.
이상과 같은 논의를 종합한다면, 스키머는 하나의 망이나 맵으로 형성되어 이전에 습득한 정보를 조직하고 그 정보를 기억하고, 회수하고, 그리고 문제를 해결할 때 영향을 미친다고 할 수 있다.
Ⅶ. 인지구조와 상호작용
교육상황에서 가장 중요한 영역은 교사와 학생이 상호 작용하는 교수-학습 상황이며(정범모, 1968), 이 교수-학습 장면에서 교사와 학생은 특정한 내용을 가지고 상호 작용한다. 그 내용은 한 사회의 지적, 정서적, 도덕적인 모든 생활양식과 도구를 포함하는 그 사회의 문화 전반을 포괄한다. 이중 교육상황에서 가장 크게 문제되는 것은 지식인데, 한 교수-학습 장면에서 구체적으로 학생에 대해서 학습하게 되어 있는 교재는 한정되어 제시된다(Bruner, 1960).
지식이 교수-학습 과정에 투입되기 위해서는 특정한 형태로 표현되어야 한다. ‘어떤 지식이 알 가치가 있는 지식이냐’의 물음이 항상적으로 교육에 제기되어온 교육과정 상의 문제라면, ‘한 영역의 지식을 교수-학습 구조에서 다루려 할 때 그것을 어떻게 표현하는 것이 학습효과에 바람직한가?’는 교수-학습 과정에서 보다 구체적 질문이 된다. 이러한 지식구조의 표현ㆍ제시방식에 관한 준거로서 지식구조의 계열성, 계속성, 통합성의 원리(정범모, 1966)가 제시되고 있다. 많은 중요한 교과의 어떤 지식은 너무 어렵다는 이유로 학생에게 학습되도록 제시하는 데 시간 상 지연을 가져 왔다.
그러나 어떤 교과의 지식이든 그 기초를 어떠한 형태로 어느 연령의 누구에게나 가르칠 수가 있으며 ‘고등’의 지식과 ‘초보’의 지식 사이의 공백을 좁힐 수 있다는 제안이 있다(Bruner, 1960). 근래에 학문의 가치로서 정당시되고 있는 학문중심교육과정 운동이나 새 과학교육 운동(PSSC, UICSM, SMSG, BSCB 등)은 교과 내용의 표현 양식에 관대해 브루너(Bruner)의 『기초구조개념』, 블룸(Bloom, 1956)의 『교육목적 분류론』, 메이거(Mager, 1962)의 『수업목적 진술양식』, 가네(Gagne, 1965)의『학습소인과 학습구조에 관한 과제분석이론』은 지식구조의 표현양식에 관하여 가장 유의미한 시사를 던지고 있다.
이러한 제안들의 요점은 적당한 방식을 쓰면 아무 지식이든지 누구나 알 수 있게 표현할 수 있다는 것이다. 즉 어떤 결과를 얻기에 필요한 일련의 동작으로 또는 그것을 정의함이 없이도 한 개념을 대신하는 일련의 그림이나 도표로, 그리고 명제의 언명이나 연역에 필요한 조직, 법칙을 가진 한 상징적 체계를 사용한 일련의 상징적 또는 논리적 언명으로 표현할 수 있다는 것이다.
Ⅷ. 결론
산업화시대에 교수설계 이론의 패러다임은 오로지 인지영역과 인지영역 내에 포함되는 부분에 초점이 맞추어져 있었다. 이것은 거의 암기수준 그리고 적용수준에만 초점을 두었다.(암기화와 절차적 기술 발달) 비록 정보기술, 정보화 시대가 도래 하면서 이와 같은 수준의 학습이 현재는 덜 중요해 졌지만, 여전히 중요한 부분으로 남아있기는 마찬가지이다. 그러나 이에 비해 좀 더 높은 수준의 학습이 대부분의 학습자들에게 상대적으로 중요성을 갖게 되었다. 그리고 더 많이 개별화된 학습경험과 정보기술, 동료 학습자, 기타 학습에 필요한 자료의 사용이 좀 더 활발한 교수 방법이 더욱 더 요구된다. 이 책에서 본 단원은 이러한 요구(정보화 시대에 필요한 교수이론의 패러다임)들을 만족시키기 위해서 나타난 다양한 교수설계 이론들에 대해 기술하고 있다.
비록 이와 같은 모든 교수이론들을 포함하기에는 사실상 불가능하지만, 가르치고 배우는 것의 의미, 학습을 가장 잘 촉진할 수 있는 방법에 관한 생각들이 광범위하게 제시되어 있는 ‘교수설계 이론과 모형(Reigeluth, 1983)’의 1권이 출판된 이래로 교수설계분야에 있어 구성주의의 영향력은 현재 발간되고 있는 책에서도 나타나 있듯이 많은 설계 이론들에 반영되고 있다. 목적은 크게 두 가지로 나누어 볼 수 있다. 첫째, 인지 발달과 관련된 여러 이론들에 대한 소개의 성격을 띄고 있다. 둘째, 다양한 교수이론들을 비교/대조해 볼 수 있는 틀을 제공해 준다.
참고문헌
◎ 김성훈, 인지구조모형에 근거한 학생의 지식상태의 진단, 한국교육학회, 2005
◎ 김언주, 인지구조의 개인차에 따른 선행 조직자의 효과, 한국교육학회, 1971
◎ 반현 외 1명, 소셜미디어 이용자 집단의 정치적인지구조의 특성, 서울대학교, 2011
◎ 박태수, 정보처리과정과 인지구조의 탐색, 제주대학교, 1989
◎ 허인숙, 인지구조 변화의 평가도구로서 개념도(concept map) 활용의 의미, 한국교육심리학회, 2002
◎ 홍진혁 외 1명, 계층적 인지구조를 이용한 지능형 인공비서 개발, 대한전자공학회, 2009

키워드

인지구조,   인지,   인지과제,   인지과정,   인지적 재구성