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소개글

[자폐아동]자폐아동(자폐증, 전반적 발달장애)의 학습능력, 자폐아동(자폐증, 전반적 발달장애)의 직업평가, 자폐아동(자폐증, 전반적 발달장애)의 의사소통교육, 자폐아동(자폐증, 전반적 발달장애)의 취업 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 자폐아동(자폐증, 전반적 발달장애)의 학습능력

Ⅲ. 자폐아동(자폐증, 전반적 발달장애)의 직업평가

Ⅳ. 자폐아동(자폐증, 전반적 발달장애)의 의사소통교육
1. 목표
2. 내용

Ⅴ. 자폐아동(자폐증, 전반적 발달장애)의 취업

Ⅵ. 결론

참고문헌

본문내용

못하고 있음을 알 수 있다. 이처럼 자폐 학생의 직업적 재활에 대한 관심이 낮은 것은 그들의 직업적 능력이 크게 뒤떨어지기 때문만은 아니다. 실제로 자폐 학생이 의사소통, 사회적 상호작용, 자극에 대한 반응 등에서 지적인 손상을 보이는 중증의 장애이긴 하지만, 다행스럽게도 직업적 측면에서는 크게 뒤떨어지지 않는다는 최근 연구 결과들이 발표되고 있다. Smith(1990)는 자폐인들이 작업 수행능력을 지니고 있으며, 비록 그들이 중증의 문제들을 지니고 있다 할지라도 다양한 직업을 유지할 수 있다고 하였다. Blake(1990)는 피아노 조율사, 도서관 보조, 목수, 예술가, 실험실 고용인, 수선공, 유원지 고용인, 인쇄소 보조원, 웨이터, 수집가, 사무실 노동자 등과 같은 직업에 종사하고 있는 자폐인의 수가 증가하고 있다고 보고하고 있다(Suomi 등, 1993).
이러한 가능성에도 불구하고 우리나라에서 이루어진 자폐 학생의 직업에 관한 연구는 거의 찾아보기 어렵다. 아마도 그 이유는 \'자폐\'라는 장애를 다양한 스펙트럼을 지닌 연속성의 특질로 바라보지 못함으로써, 지적 수준이나 기능적 수준에 의한 최소한의 하위분류도 이루어지지 않았기 때문으로 추정된다.
또한, 자폐 학생들을 교육하고 있는 정서장애 특수학교는 표준화된 교육과정이 마련되어 있지 않아, 정신지체 학교의 교육과정을 그대로 적용하고 있는 실정이며, 직업교육 역시 정신지체학교의 기준에 맞추어 이루어지고 있다. 따라서 직업 교육이 이루어지고 있다 할지라도, 자폐 학생들의 직업 적성이나 정서 행동적 특성이 반영된 교육과정이라고 보기 어렵다.
Ⅵ. 결론
가능한 한 장애학생들에게 일반학교의 특수학급을 통해서 통합교육과 특수교육을 함께 시행하도록 하며, 장애유형과 장애정도, 연령 등 욕구에 맞는 교육을 실시해야 한다. 장애아동의 분리된 특수교육은 장애인의 존엄성을 무시할 수 있는 위험을 안고 있다. 분리된 상황에서의 교육으로 인해 비장애인들이 특수교육대상자의 특성을 인정하지 않거나 편견을 가질 수 있기 때문이다. 장애아동은 통합교육을 통해 어린 시절부터 사회통합을 직접 경험할 수 있고, 비장애인과 교류를 계속할 수 있다. 비장애아동은 장애아동에 대한 편견을 버리고 함께 생활하는 방법을 배울 수 있다. 따라서 특수교육대상자라고 하더라도 일반교육체제에서 취학권과 학습권을 보장받도록 하는 것이 통합교육이다. 그러나 장애가 심하여 일반교육체제에서 취학권과 학습권을 보장받기 어려운 학생도 있다. 이들은 특수학교에서 교육을 받아야 하지만, 가능하다면 비장애학생들과 특수교육대상자가 한 교실에서 함께 학습할 수 있도록 여건을 마련해야 한다.
통합교육은 학생들이 인간은 다양한 존재로서 존중되어야 한다는 것을 학습시키며, 학생들 상호간에 각각의 특성을 인정하고 존중하는 의식을 심어준다. 통합교육을 성공적으로 실시하기 위해서는 학급당 학생 수를 줄이고, 일반학급에도 특수교사를 배치하며, 일반교사들에게도 특수교육에 대한 연수를 이수하도록 하여야 한다(이석진, 2005).
전문적인 특수교육을 필요로 하는 장애아의 교육을 위해서는 대상자 전원에게 특수교육을 제공하기 위해 원하는 장애아동은 누구나 일반학교로 진학할 수 있도록 우선 통합교육을 실시할 수 있는 특수학급을 증설해야 한다. 또한, 특수학교를 확충하고, 이를 위해서는 특수교사의 수를 증가시켜야 한다.
인적 자원이 확보되면 장애특성에 맞는 교육프로그램의 개발이 필요하다. 통합교육을 위해서는 장애아동과 비장애아동이 함께 참여할 수 있는 과정을 개발하고, 또 장애아동의 재활을 위한 교육프로그램도 개발하는 등, 우수한 교육프로그램을 창안하고, 적합한 교육과정 및 교수자료를 개발하며, 보조교사를 도입하는 방안들이 필요하다.
따라서 장애아동의 통합교육프로그램의 개발, 교수자료의 개발, 일반교사의 특수교육 연수 등 장애아동의 교육에 필요한 정책을 총체적으로 개발하고 평가할 수 있는 전문기관이 필요하다.
참고문헌
김영란(2009), 자폐 범주성 장애아동의 문제행동에 대한 기능적 의사소통 훈련 연구 동향, 이화여자대학교 특수교육연구소
김종인(1999), 대학의 장애학생 진로와 대책, 국립특수교육원
김정효(2008), 자폐 학생을 대상으로 한 생각의 원리 연구 동향 분석, 한국자폐학회
권명숙(2007), 자폐장애인의 복지욕구와 서비스 활성화 방안, 명지대학교
최지숙(2005), 자폐학생과 정신지체학생의 직업선호도 분석, 대구대학교
황의관(2000), 자폐학생의 직업흥미에 관한 연구, 공주대학교

키워드

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