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소개글

전반적 발달장애(자폐성 장애, 자폐아동)의 의미, 지적 특성, 전반적 발달장애(자폐성 장애, 자폐아동)의 감각통합, 의사소통, 전반적 발달장애(자폐성 장애, 자폐아동)의 특수교육,기초생활훈련,현장체험활동 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 전반적 발달장애(자폐성 장애, 자폐아동)의 의미

Ⅲ. 전반적 발달장애(자폐성 장애, 자폐아동)의 지적 특성

Ⅳ. 전반적 발달장애(자폐성 장애, 자폐아동)의 감각통합
1. 감각통합이 잘 되지 않는다
2. 일을 하고 싶어하는 체제가 잘 작용되지 않는다

Ⅴ. 전반적 발달장애(자폐성 장애, 자폐아동)의 의사소통

Ⅵ. 전반적 발달장애(자폐성 장애, 자폐아동)의 특수교육

Ⅶ. 전반적 발달장애(자폐성 장애, 자폐아동)의 기초생활훈련
1. 훈련은 체계적이고 일관성 있게 실시되어야 한다
2. 기초생활 훈련은 다른 영역의 교육에 우선해서 이루어질 필요가 있다
3. 기초생활 훈련은 실생활 장면에서 실시하는 것이 더욱 효과적이다
4. 기초생활 기능을 훈련하는 교사는 정상아의 발달과정 훈련 프로그램 내용을 충분히 알고 있어야 한다
5. 기초생활 훈련은 아동의 필요에 알맞도록 개별 프로그램이 되어야 한다
6. 기초생활 훈련에 알맞은 환경 구성이 필요하다
7. 발달장애아의 영유아의 생활훈련은 부모 또는 가족의 적극적인 참여가 절대적으로 필요하다

Ⅷ. 전반적 발달장애(자폐성 장애, 자폐아동)의 현장체험활동

Ⅸ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

활 기능을 효율적으로 훈련할 수 있도록 교실이 구성되어 있어야 할 것이다. 즉, 교실에 화장실이 딸려 있어 거기에서 세면지도도 할 수 있어야 하고, 교실에서 옷을 갈아입을 수 있도록 개인옷장도 마련되어 있어야 한다. 그러나 현재 발달장애아 특수학교 영유아원 교실이 생활 훈련을 중점적으로 지도할 수 있게 구조와 설비가 갖추어진 예는 찾아보기 힘들다. 따라서 기초생활 훈련을 효과적으로 실시할 수 있는 교실환경 구성이 필요하다.
7. 발달장애아의 영유아의 생활훈련은 부모 또는 가족의 적극적인 참여가 절대적으로 필요하다
기초생활 기능의 훈련은 가정에서 주로 이루어지는 편이고, 가장생활에 필요한 기능이라고 볼 수 있기 때문이다. 따라서 가정에서의 적극적인 협조 없이는 훈련의 실효를 단기간에 거두기란 거의 불가능하다. 훈련효과를 거두기 위해서는 정기적인 가족 상담의 기회를 마련해야 하고, 여기에서 협의과정을 통해 훈련할 목표를 설정하고 훈련을 분담해야 한다. 이에 따라 부모를 대상으로 기초생활 훈련에 대한 사전교육이 선행되어야 한다. 학교에서와 마찬가지고 가정에서도 체계적인 훈련이 이루어져야 훈련의 실효를 걷을 수 있기 때문이다.(정정진강의중, 1994, PP.13～15)
Ⅷ. 전반적 발달장애(자폐성 장애, 자폐아동)의 현장체험활동
인간은 사회 속에서 생활을 영위해 나가기 위해서는 무엇보다도 생활에 필요한 여러 가지 지식이나 기술을 획득해야 할뿐만 아니라 자신의 역할 수행 능력도 한 조건이 된다(김영환, 1996). 따라서 자폐성 아동들이 생활에 바르게 적응하도록 하기 위해서는 주변 사회의 구조와 체제를 파악하도록 하고, 사회의 변화와 발전과정을 인식하도록 하며, 적합한 관계를 형성유지해 나가도록 도와줄 필요가 있다. 특히 장애 아동의 통합이라는 특수교육의 방향에서 자신들이 살고 있는 지역사회를 바르게 이해하고 접근하도록 도와주는 것은 앞으로 자폐성아동들의 독립된 생활을 위해서 매우 필요하다.
이를 위해서는 실제 생활장면에서의 적응을 목표로 하여 생활 속에서의 생활기술의 습득을 중요시하는 교수 즉, 전체적인 상황에서의 학습, 사회적 관계에서의 행동, 사회 속에서의 실생활에 필요한 기술 습득을 강조하여야 한다. 그러나 전적으로 발달규준을 무시하고자 하는 것은 아니다. 실제 생활장면에서의 학습을 통한 수업일지라도 전체적인 상황에서의 학습이 이루어진 이후 요소적인 기능들을 학생의 발달과 과제 분석에 의한 단계학습과 반복적인 연습이 장려되어야 한다(국립특수교육원, 1997).
이러한 이론들은 사회적 기술이 열악한 자폐성아동들에게 현장활동의 직접 경험이 자신감과 구체적 경험을 얻는데 매우 효율적인 활동임을 시사하고 있어, 자폐성아동들의 교육에서는 생활에서 자주 접하게 되는 주제 또는 문제 장면을 학생들에게 제공하는 체험활동이 중요하다고 본다.
Ⅸ. 결론 및 제언
자폐 아동의 사회성 결함에 관하여 정서 이론적 관점에서는 인지적 결함의 어떤 것도 사회, 정서적 결함에 우선하지는 않는다고 주장하였다(Ozonoff et al., 1990; Yirmiya, Kasari, Sigman & Mundy,1989). 즉, 사회적 역기능은 생후 1년 이내에 나타나는 반면, 인지 영역에서의 대부분의 결함은 2세가 될 때까지는 나타나지 않는데, 언어와 상징 처리에서의 결함으로 인지 기능이 성숙하기 전에 나타나는 사회적, 정서적 결함을 설명하기에는 한계가 있다.(Ozonoff et al., 1990 ; Gray, Fraser & Lendar,1983)
자폐 아동은 선천적으로 정서적 접촉의 결함을 갖는다는 Kanner(1943)의 제안을 밑받침하여 Hobson(1986)은 자폐증의 중심적인 결함, 정서의 표현과 수용에 있다고 주장하였다. Hobson(1986)은 자폐증의 중심적인 결함이 정서의 표현과 수용에 있다고 주장하였다. Hobson(1986a,b)에 따르면 자폐 아동의 인지 언어적인 장애가 타인의 신체적 특성에 대한 반응 결함에서 발생하는 대인관계의 실패로 인한 발달적인 결과라고 하였다(Hobson, Ouston & Lee, 1938).
Hobson은 자폐아가 타인과의 상호관계의 발달에 필수적인 활동과 반응의 구성 요소에 결함이 있으며, 이로 인하여 타인이 각각 다른 감정, 사고, 소망, 의도들은 가진 한 인간으로 인식하지 못하고 또한 추상적으로 상징화하는 능력에 심각한 결함이 있다고 주장하였다. 결과적으로 아동의 인지적, 언어적 장애의 많은 부분이 정서적, 사회적 발달의 결함과 아주 밀접한 관계를 갖는 하위 결론이라 생각하였다(Hobson, 1984).
아동의 사회적 및 정서적 발달을 인지적 발달과 엄격하게 둘로 나누는 일은 매우 어려운 일이다. 사회적 행동은 인지 과정의 형성에 의존적이며, 마찬가지로 인지 발달 역시 사회적 동기 유발 요인의 영향에 상당히 의존하고 있다.
그러나 자폐 아동 집단을 연구하는데 있어서는 흔히 정서와 인지 발달을 서로 분리하여 설명하고 있다. 적어도 생애 초기의 어느 특정 기간동안에는 분리된 기능을 하는 뇌의 체계가 사회성 발달이나 인지 발달 양상에 기초를 이루고 있다는 것이 제안되고 있으며, 자폐증의 연구들은 정서에 일차적인 역기능으로 인해 유래되는 장애로 보는 경향이 증가하고 있다 (변찬석, 1994). 이상에서 기술한 연구 결과들은 자폐 아동들이 정서 및 사회적 내용이 내재된 자료에 어려움을 나타낸다는 것을 제안한다. 자폐 아동들이 사회적 상황에서 다른 사람의 정서를 잘 이해하지 못하기 때문에 대인 관계에서 어려움을 갖게 되고 사회적 상호 활동을 성공적으로 수행하지 못한다고 본다면 이는 연구되어야 할 중요한 과제이다.
참고문헌
박로사 - 자폐성 장애아동의 지적 기능, 단국대학교, 2002
박화문 - 자폐아의 감각통합교육, 한국정서, 행동장애아교육학회, 1989
이희권 - 자폐아 부모들의 사회경제활동 제한요인과 지원에 관한 연구, 연세대학교, 2007
안병즙 - 한국 특수교육의 회고, 한국특수교육학회, 1994
조성숙 - 자폐성 장애아동의 의사소통기능 특성에 관한 연구, 한국자폐학회, 2003
정정진 - 자폐아 교육과 행동수정, 한국정서.행동장애아교육학회, 1989

키워드

전반적 발달장애,   자폐성 장애,   자폐아동,   감각통합,   의사소통,   교육,   기초생활훈련,   현장체험활동