[교육심리학] 가드너와 콜버그의 이론과 교육적 시사점

소개글

[교육심리학] 가드너와 콜버그의 이론과 교육적 시사점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 서론
2. 본론
　1)가드너의 다중지능이론
　　① 언어적 지능
　　② 논리수학적 지능
　　③ 공간적 지능
　　④ 신체 운동적 지능
　　⑤ 음악적 지능
　　⑥ 대인 지능
　　⑦ 내성 지능
　　⑧ 자연탐구 지능
　　⑨ 실존지능
　2) 가드너의 다중지능이론의 교육적 시사점
　3) 콜버그의 도덕성 발달이론
　　① 전 인습 수준
　　② 인습수준
　　③ 후 인습수준
　4) 도덕성발달이론의 교육적 시사점
3. 결　론
4. 참고 문헌

본문내용

사건에 따라 변화한다. 물론 지향의 단계까지 발달한다고 보고 한다. 그러나 성인이 된다고 해서 모든 사람이 5, 6단계에 도달하는 것은 아니라는 것이다. 콜버그의 도덕성 발달단계를 보면 다음과 같다.
① 전 인습 수준
전인습수준의 도덕 판단은 도덕적 행위가 자신에게 미치는 결과(보상 또는 처벌)에 주안을 두는 자아중심적인 특징을 지닌다. 10대 청소년들의 약 15~20%가 전 인습수준에 해당된다. 전인습수준이라고 하는 것은 사회의 인습이나 규칙을 정확하게 이해하지 못하기 때문이다.
② 인습수준
인습수준에서는 자아중심성이 감소하고 타인의 관점에서 세상을 조망하는 능력이 발달함에 따라 다른 사람의 판단과 의견을 고려하는 도덕적 추리가 가능하다. 그 결과 충성, 다른 사람의 인정, 가족의 기대, 법률준수, 사회질서 등에 대해 가치를 부여한다. 대부분의 사람들은 이 수준에서 도덕 판단을 하는 것으로 알려져 있다. 인습수준이라고 부르는 이유는 사회의 인습이나 규칙에 동조하기 때문이다.
③ 후 인습수준
후 인습수준은 개인이나 사회적 차원을 넘어 추상적이고 일반적인 원리에 비추어 도덕 판단을 내리는 수준이다. 이 수준의 도덕적인 추리에는 형식적 조작능력이 요구된다. 후 인습수준은 사회인습의 기저를 이루고 있는 도덕적 원리를 이해한다는 의미를 갖고 있다.
4) 도덕성발달이론의 교육적 시사점
아동은 성장 및 다른 사람들과의 상호작용을 통해 도덕성과 가치체계를 발달키킨다. 아동의 도덕적 행동은 그들을 이끌어 온 권위적 인물들의 도덕적 규칙과 원칙의 내면화를 통해 나타난다. 즉 자신의 행동이 교정되거나 어떤 지시를 받았을 때, 그것에 대한 어떤 이유가 주어진다면 도덕적 원칙을 내면화할 가능성이 높다는 것이다. 도덕적 행동에 대한 중요한 영향은 모델링이다. 보살핌이나 관대한 성인 모델들에 일관성 있게 노출된 아동은 타인의 권리와 감정에 대해 더 배려하는 경향이 있다. 따라서 교사는 학교나 학급의 분위기를 통해 도덕발달에 영향을 미칠 수 있다. 예를 들어 토의는 도덕발달이 상위수준에 있는 학생들이 하위수준의 아이들의 생각에 영향을 미쳐 더 상위수준으로 옮겨가도록 도와줄 것이다. 콜버그는 도덕적 추리의 원리는 직접 가르쳐질 수 없다고 주장한다. 아동은 스스로 도덕원리를 생성해야한다. 결국 교사의 역할을 그 과정을 촉진하는 역할은 것이다.
3. 결 론
가드너는 간의 능력에는 각각 차이가 있으며 교육은 이러한 차이 안에서 인간의 뛰어난 능력을 발견하고 이를 계발시켜주는 것이어야 한다고 보았다. 유아가 어떤 주제와 활동에 관심과 흥미가 있는지 어떤 능력이 있는지를 관찰하고 평가할 수 있어서 다중지능 영역 내에서 유아가 나타내는 지능 프로파일을 제시할 수 있다. 이러한 프로파일을 통하여 유아의 강점을 격려하고 약점을 보완하는 교육활동을 계획하고 전개할 수 있어 유아의 전인발달을 도모할 수 있을 것이다.
콜버그의 도덕성발달 이론은 아동들은 성장 과정과 다른 사람들과의 상호작용 과정에서 도덕성을 발달시키며 개인적 가치체계를 발달시킨다는 전제를 근거로 하고 있다. 모든 사람이 모두 동일 단계에 도달하지는 않는다. 발달은 어떤 지점에서 중지될 수 있다. 본문에서와 같이 콜버그의 이론은 도덕적 원리는 직접 가르쳐질 수 없으며 아동은 스스로 도덕원리를 생성해야 한다. 그 과정을 촉진하는 것이 교사의 과제라 생각한다. 교사에 의한 촉진은 중요한 영향을 미칠 수 있으며 교사는 학생으로 하여금 순수한 도덕적 갈등을 숙고하고 그런 갈등의 해결에 학생이 사용하는 추리에 관하여 생각하고 학생의 사고방식의 불일치성과 부적절성을 알아보며 그리고 갈등의 재 해결방법을 찾도록 도와주어야 한다.
4. 참고 문헌
강문희 외 공저(2006), 영유아발달의 이해/ 신정
곽금주 외 공저(2006), 아동발달 심리학/ 박학사
권대훈 저(2009), 교육심리학의 이론과 실제/ 학지사
김희수 저(2010), 교육심리학/ 신정
문선모 저(2010), 교육심리학의 이해/ 양서원
신명희 외 공저(2004) 교육심리학의 이해/학지사
여광응 외 공저(2004), 교육심리학/ 양서원
이화도 저(2009), 유아인지발달/ 창지사
이현림 외 공저(2006), 인간발달과 교육/ 교육과학사
임창재 저(2005), 교육 심리학/ 학지사
전경원 저(2006), 창의성 교육의 이론과 실제/ 창지사
정인숙 외 공저(2007), 아동발달의 이해/ 태영출판사
정순례 저(2003), 교육 심리학/ 원미사
조복희 외 공저(2008), 아동발달/ 교육과학사

키워드

가드너,   콜버그,   도덕적 원리,   교육적 시사점,   인습수준,   도덕성 발달이론,   지능검사,   실존지능,   다중지능이론