팀티칭(협력교수)의 개념, 팀티칭(협력교수)의 유형, 팀티칭(협력교수)의 중요성, 팀티칭(협력교수)의 단계, 팀티칭(협력교수)의 장점, 팀티칭(협력교수)의 활동 사례(체육), 팀티칭(협력교수)의 지도방법 분석

소개글

팀티칭(협력교수)의 개념, 팀티칭(협력교수)의 유형, 팀티칭(협력교수)의 중요성, 팀티칭(협력교수)의 단계, 팀티칭(협력교수)의 장점, 팀티칭(협력교수)의 활동 사례(체육), 팀티칭(협력교수)의 지도방법 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 팀티칭(협력교수)의 개념

Ⅲ. 팀티칭(협력교수)의 유형
1. 팀티칭의 형태
1) 협력형 1
2) 협력형 2
3) 협력형 3
4) 분담형 1
5) 분담형 2
2. 학년별 팀티칭
1) 능력별 반 편성
2) 흥미별 조 편성
3) 과제별 조 편성
3. 교과별 팀티칭
1) 능력별 팀티칭
2) 학습 과제별 팀티칭

Ⅳ. 팀티칭(협력교수)의 중요성

Ⅴ. 팀티칭(협력교수)의 단계

Ⅵ. 팀티칭(협력교수)의 장점

Ⅶ. 팀티칭(협력교수)의 활동 사례(체육)

Ⅷ. 팀티칭(협력교수)의 지도방법
1. 도달도에 따른 팀 티칭
1) 도달도에 따른 팀 티칭 방법
2) 도달도에 따른 팀 티칭의 예
2. 학습과제에 따른 팀 티칭
1) 학습과제에 따른 팀 티칭 방법
2) 학습과제에 따른 팀 티칭의 예

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

과제 하나를, 당해 과제의 학습 장소에서 학습하고 있게 된다. 팀 교사들은 세 과제 중의 하나를 분담하여, 분담 과제의 학습 장소에서 그 곳을 찾아오는 어린이를 맞아, 그룹지도 및 개별지도한다.
다른 하나는, 과제선택 학습방식이다. 즉, 복수의 과제 중 하나만을 택하여, 그 과제에 한하여 개별 자유진도로 학습해 나가는 방식이다. 부연하면 가, 나, 다의 세 개의 학습과제가 있을 때, 그 중 어느 것을 학습하더라도 학습목표에 공히 도달할 수 있을 때, 어린이 각자로 하여금 그들의 흥미나 관심에 따라 그 중의 하나를 선택하여 학습하게 하는 방식인 바, 그 지도와 학습을 팀 티칭 방식으로 하는 것이다.
학습활동은 이 역시 과제별로 학습장소가 따로 마련되어 있으며, 그 곳에는 당해 과제를 학습함에 필요한 학습지를 비롯한 학습자료가 마련되어 있는 것이다.
이 때 교사는 과제별로 분석하여, 필요에 따라 일제지도 또는 개별지도를 선택적으로 적용하여 지도하게 된다.
그것이 일단락되면, 특히 개별 자유진도로 학습하였을 경우에는 마무리를 야무지게 해야 한다. 즉 각자의 학습결과를 발표케 하여 토의, 토론함으로써 교류가 이루어지도록 함과 함께 교사의 보충지도가 이루어져야 한다.
2) 학습과제에 따른 팀 티칭의 예
먼저 순서선발 학습방식의 팀 티칭 예를 들어보기로 한다.
5학년 2학기 실과 단원 6「집짐승 기르기」에는(1)우리 생활과 집짐승에서 집짐승의 종류, 집짐승의 이용(2) 닭 기르기에서 닭의 품종과 특징, 알깨기, 병아리 기르기, 큰 닭 기르기(3)토끼 기르기에서 토끼의 품종과 특징, 새끼치기와 기르기, 어미 토끼 기르기가 학습 과제로 제시되어 있다.
이는 모두가 학습해야 할 과제이지만, 교과서에 실린 순서대로 학습하지 않아도 아무런 지장이 없는 것이다. 따라서 학습의 순서를 각자의 흥미, 관심에 따라, 자기가 결정하도록 한다. 다시 말하면, 각자가 결정한 순서에 따라, 각 과제별 학습장소(팀 티칭에 참가한 동학년 3개 교실과 사육실)에 가서, 그곳에 마련되어 있는 학습지를 비롯한 학습자료를 활용하여 학습하게 된다.
이 때, 팀 티칭에 참가한 동학년 3개 반의 담임교사와 실과 교과 담임교사는 각각 한 과제씩 분담하여, 소정의 학습 장소에서 필요에 따라 일제지도 또는 개별지도를 한다.
다음으로 과제선발 학습방식 팀 티칭의 예를 들어보기로 한다.
3학년 1학기 실과 단원 3. 정리 상자 만들기의 소단원 상자 만들기의 준비 중(2) 상자 만들 때에 쓰이는 도구 다루기에는 ①선 긋기 ②가위 사용하기 ③ 자를 대고 칼로 자르기 ④ 자와 송곳을 이용하여 접는 선 긋기의 네 가지 학습 과제가 잇다.
이 네 가지 학습과제 중에서 선 긋기 연습을 충분히 하여 기능을 한 다음, 각자의 흥미, 관심에 따라, 하나를 선택하여 개별학습하거나, 같은 과제를 선택한 사람끼리 그룹을 지어 학습함으로써, 각자가 선택한 분야의 기능을 익히게 한다.
이 때의 학습은 과제별로 학습지를 비롯하여 관계있는 학습자료가 준비 되어 있는 각 과제별 학습장소에서 그 곳을 분담한 교사의 일제 또는 개별 지도를 받아 이루어지게 됨은 물론이다.
이어서 종결단계의 전체학습(T①이 지도하고 T②, T③은 보조한다.)에서 각 과제별로 발표교류가 이루어지게 된다. 어린이들은 이를 통하여 종이나 판지를 다루는 기초 기능을 익히게 되고 이를 바탕으로 능숙하게 종이 상자를 만들 수 있게 되는 것이다.
Ⅸ. 결론
현장 체험학습은 단순한 지식습득 보다는 다양한 Project를 통한 현장 체험중심의 종합적 교육활동이다. 이는 학교 교육과 가정교육, 사회 교육의 통합 교육이 가능하다는 점에서 교육적 의의가 크며, 인성교육과 정서특기 교육 등 학습자의 정의적 영역에도 교육적 효과가 높다.
현장 체험학습의 팀 티칭 개념은 교육 관련 인사가 모두 참여하여 공동 과제의 교육을 실시하는 측면과, 중핵 교육과정으로써 통합교육의 창출이라는 측면에서 생각해 볼 수 있다. 전자는 2인 이상의 교사, 학부모, 선배, 지역사회 인사 등 많은 사람들이 현장 체험학습의 교육적 가치를 실현하기 위해 참여하는 형태라 할 수 있으며, 후자는 현장 체험학습은 비형식적 교육의 성격이 강하므로 자칫 교과 수업에 비해 소홀히 다루어질 소지가 많은 영역이나 팀 티칭을 통해 사회 문화 가치의 중핵을 강조하고, 학생의 흥미와 호기심을 유발하며, 전통적 교과선(敎科線)을 무시한다는 측면에서 매우 중요한 교육적 의의를 제공해 준다.
현대 교육은 현장 체험학습을 통한 가정학교사회가 하나로 연결되는 통합형 교육을 강조한다. 즉 교과간, 세대간, 지역간, 국가간 광범위한 영역에서 통합교육이 요구된다. 이는 다양한 지식정보를 학교 교육과정의 범위로 끌어들여 학습자가 지덕체의 조화적 발전과, 문제해결력과 창의적 사고 등 고등정신을 함양할 수 있도록 교육과정 프로그램이 활성화 되어지고 있음을 반영해 주는 것이다.
현장 체험학습을 통해 학생들에게 다양한 지식과 경험, 그리고 강인한 정신력 등 종합적 차원의 체계적 지도를 위해서는 팀 티칭 형태가 바람직하다. 이의 구체적 실천을 위해 우선 교육 주체자인 교사들을 중심으로 현장 ‘체험학습의 계획⇒ 과정 ⇒ 평가’를 실시하여야 하며, 때론 체험학습의 수준을 높이고 교육적 전문화를 실현하기 위해 지역사회 인사나 학부모를 참여케 하여 팀을 구성할 수 있다.
지도상의 유의점은 ①협동적인 팀 구성이 요구되며, ② 교육 주체자를 적재적소에 배치해야 하고, ③사전 준비와 사후 평가의 체계적 추진이 이루어져야 한다.
참고문헌
김은하, 초등학교 팀티칭 파트너쉽의 사례 연구, 인하대학교, 2011
김정희, 팀티칭에 의한 대학영어교육효과에 관한 연구, 현대영어교육학회, 2005
남진숙, 이공계 글쓰기 \"팀티칭 수업\"(Team teaching)의 효과적 방법 및 그 실제, 우리어문학회, 2012
박상숙, 팀 티칭에 의한 유치원교육효과에 관한 연구, 이화여자대학교, 1980
상사구웅, 팀·티칭에 의한 개별지도, 한국교육생산성연구소, 1986
채홍원, 교사기능계열 전담조직을 활용한 팀 티칭(Team teaching)에 관한 연구, 중앙대학교, 1973

키워드

팀티칭,   협력교수,   수업,   지도,   교육