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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 전래동화(전승동화)의 개념

Ⅲ. 전래동화(전승동화)의 특징
1. 사건의 계기
1) 욕심
2) 도움
3) 걱정거리
2. 배경
1) 시간적 배경
2) 공간적 배경

Ⅳ. 전래동화(전승동화)의 세계관

Ⅴ. 전래동화(전승동화)의 지도상유의점
1. 견강부약의 양상
1) 인간 상호간의 대결
2) 동물간의 대결
3) 인간과 동물간의 대결
2. 견강부약 법칙이 적용되는 이유
1) 전래 동화의 창작자(화자)는 서민이기 때문이다
2) 전래 동화의 청취자(청자)도 서민이기 때문이다
3) 서민층의 보상적 만족감을 주기 위함 때문이다
4) 풍자를 통한 측면 공격을 하기 위해서이다
3. 견강부약 법칙 준용의 지도
1) 형제간의 우애를 다지게 지도해야 한다
2) 우월성과 요행심이 유발되지 않게 지도해야 한다
3) 강자는 모두 부패했다는 도식적 판단을 극복하는 지도가 있어야 한다

Ⅵ. 전래동화(전승동화)의 패러디화

Ⅶ. 전래동화(전승동화)와 태모원형동화

Ⅷ. 전래동화(전승동화)와 창의성증진프로그램
1. 창의성 증진 프로그램의 성격
2. 창의성 증진 프로그램의 내용 구성
3. 창의성 증진 프로그램의 체제 구성

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

것을 깨닫고, 심리적인 안정을 느끼고 긍정적인 자기 정체성을 확립할 수 있게 되는 것이다.
이러한 태모 원형 동화는 형식담이나 무의미담에 비해, 동화로서의 완성도도 높다고 할 수 있다. 그럼에도 불구하고 국어 교과서에 수록되었거나, 언급된 78편의 전래 동화 중에서 태모 원형 동화는 <소년과 어머니>(극본 형식) 1편뿐이었다. 어린이들이 태모 원형 동화를 해 다양한 어머니 상을 접하면서 母性 콤플렉스(complex)에 빠지지 않고, 현실의 어머니와의 심리적인 문제들을 무의식적으로 해결해 나갈 수가 있는 점을 감안해서라도 태모 원형 동화의 교과서 수용 양상에 대한 재고가 필요하다고 본다.
Ⅷ. 전래동화(전승동화)와 창의성증진프로그램
1. 창의성 증진 프로그램의 성격
상상을 통한 초현실적 경험을 하게 해주는 한국의 ‘전래동화를 프로그램을 구성하는 제재로 도입하고, 개별학습이 가능한 형태로 개발하였다. 전래동화가 초현실적인 내용을 다루고 있어 학습자의 흥미를 유발하기에 충분하며, 상상력을 발휘하게 하는 것이므로, 이것은 창의성 증진 프로그램 구성의 적합한 제재가 될 수 있다는 사실을 뒷받침하고 있다. 그러므로 한국 전래 동화에 나오는 상황이나 인물, 물건, 사건 등을 참고로 하여 구성한 과제를 학생들이 스스로 수행하면서 유창성유연성독창성정교성을 증진시킬 수 있는 창의성 프로그램을 개발하였다.
창의성 증진 프로그램은 교사의 지시나 도움이 없이도 스스로 프로그램을 수행하면서 창의성을 도모할 수 있게 제작하여 학생들이 흥미 있어 하는 전래동화를 제제로 이용하여 보다 교육적 효과가 클 것이다.
창의성 증진 프로그램은 생각하는 힘을 기르고, 생각하는 순서를 배우고, 생각하는 방법을 익히며 생각의 독창성을 키우기 위해 학생들의 직접적인 체험활동을 중시, 자기 주도적 학습능력 신장방향으로 구성하였다. 이에 글짓기(이야기하기)-열려라 글동산, 그림 그리기-그림나라 여행, 관찰하기-나도 에디슨처럼, 연상하기(생각하기)-생각의 징검다리(보따리), 공간판단하기-신기한 3차원 나라 6가지 영역으로 세분하여 창의적 사고관련 경험을 중시하며 창의적 사고의 기능이 신장되도록 구성하였다.
2. 창의성 증진 프로그램의 내용 구성
전래동화는 먼 옛날부터 사람의 입에서 입으로 전해 내려왔던 까닭에 전래되는 과정에서 그 내용이 원래 선조들이 의도한 것과 달라진 것도 있다. 지금까지 사라지지 않고 전해오는 예 이야기라면 그만큼 전승력이 있다는 뜻이니 다 값지다고 할 수 있겠으나, 좋은 이야기를 선택하는 데에는 몇 가지 조심해야 할 점이 있다. 또한 동화를 바르게 가르치기 위해서 우선은 교사 스스로가 좋은 동화를 많이 읽고 동화를 고를 수 있어야 한다.(박인영,1998)
첫째, 전해오는 이야기의 본 모습이 온전하게 살아 있는 것인지 살펴보기
둘째, 이야기 속에 들어 있는 생각이 백성들의 것인지 살펴보기
셋째, 아이들의 마음을 다치게 하지 않는 이야기를 고르기(잔인한 것 제외)
넷째, 재미와 교훈이라는 두 개의 축이 튼튼한 이야기 고르기
그러므로 위와 같은 점들이 고려된 전래동화를 선택하여 제재로 활용하였다.
또한 전래동화는 특수학급 학생들이 동화의 내용에 대한 이해와 흥미유발을 증진시키기 위해 본교 특수학급에 있는 교수매체를 이용할 수 있는 20편을 선정하여 이용하였다. 비디오를 통한 인형극, 애니메이션, 점토인형극 동화, 테이프 동화, CD-ROM 동화상, CD-ROM 에니메이션, 손동화 구연등 다양하게 사용하였다.
3. 창의성 증진 프로그램의 체제 구성
20편의 전래동화 제제로 120회의 프로그램을 제작하였고, 학생 스스로 120회의 내용에 제시된 과제를 수행하면서 창의성을 향상시키는 경험을 할 수 있게 되어 있다. 즉, 각 과제마다 유창성유연성독창성정교성을 발휘할 수 있게 되어 있다.
단독적으로 또는 연합적으로 각 프로그램마다 목표들을 제시하고 그것들을 의도적으로 목표에 도달될 수 있도록 지도한다.
창의적 태도인 자발성, 독자성, 집착성, 호기심은 프로그램 속에 직접 지도하는 경우도 있으나, 대개는 태도나 습관에 관한 내용이므로 창의적 환경의 제공, 지도 방식의 변화를 통해서 그러한 특성을 함양하도록 유도한다.
먼저 각 전래동화 제제별로 6회로 구성되어 1회의 전래동화 내용이해와 5회의 창의성 증진 프로그램 내용의 체제로 되어 있는데, 각 제재별 첫 시간은 학생들이 동화의 내용에 대한 이해와 흥미유발을 증진시키기 위해 다양한 교수매체를 통하여 전래동화를 알도록 한다.
Ⅸ. 결론
동화는 초시간적이고 초공간적이다. 까마득한 것은 어느 막연한 옛날, 그렇다고 꼬집어 어느 때라고 말하기 어려운 시간, 그러면서 다잡아 어느 고을, 어느 마을도 아닌 곳에서 동화는 그렇게 시작된다.
우리들의 귀여운 어린 주인공들은 찾아내야 할 목적물이나 대상물에 관한 정보, 결정적 정보가 결여된 채, 또 동반자나 짝도 없이 찾음의 길에 오르게 된다. 그것은 처음부터 보장된 것이라고는 아무것도 없는 허망한 찾음의 길이라고 할 수도 있을 것이다. 그러나 여기서 쉽사리 동화 작가가 지독한 허무주의자라거나 아니면 회의주의자라고 생각해서는 안된다.
모처럼 아이들에게 줄 이야기를 허무주의나 회의주의의 암울한 빛으로 칠해서 내놓을 어른은 아마도 없을 것이다. 동화 주인공에게 찾음을 위한 정보가 없고 동반자가 없는 사실, 이를테면 두 가지 결정적인 것의 없음은 오히려 무엇인가 진취적이고 발전적인 상념을 지니고 있음직한 것이다. 동화 전체의 속성을 빛깔로 칠한다면 아무래도 찬연한 무지갯빛, 쌍무지개 빛이라야 할 것이다.
참고문헌
○ 김성혜(2005), 전래동화를 활용한 한국어 교육 방안 연구, 고려대학교
○ 김미영(2011), 초등학생의 서사능력 신장을 위한 전래동화 지도 방안 연구, 호서대학교
○ 김은정(2012), 전래동화를 활용한 한국어 읽기 교육 방안 연구, 세종대학교
○ 윤미정(2008), 전래동화를 활용한 한국어 교육, 전북대학교
○ 안오순(2003), 전래동화 교육을 통한 아동의 문학적 상상력 신장 방안, 전북대학교
○ 정동환 외 1명(2008), 유아의 어휘력을 높이기 위한 통합적인 언어프로그램 : 전래동화를 중심으로, 역락

키워드

전래동화,   전승동화,   전래,   동화,   세계관