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소개글

정신지체아동(정신지체아교육) 놀이활동 필요성,효과, 정신지체아동(정신지체아교육) 놀이활동과 사회극놀이, 정신지체아동(정신지체아교육) 놀이활동 문제점,시사점, 정신지체아동(정신지체아교육) 놀이활동 사례에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 정신지체아동(정신지체아교육) 놀이활동의 필요성

Ⅲ. 정신지체아동(정신지체아교육) 놀이활동의 효과
1. 자기 주도적 활동능력의 효과
1) 놀이 활동에 대한 자발성이 향상 되었다
2) 놀이 활동에 대한 거부감이 감소되었다
2. 자기표현 능력의 효과
1) 감정을 표현하는 능력이 향상되었다
2) 상황을 설명하는 능력이 향상되었다
3) 요구를 하는 능력이 향상되었다
3. 대인관계 능력의 효과
1) 차례를 기다리는 능력이 향상 되었다
2) 타인과의 상호관계 능력이 향상 되었다
3) 지도력이 향상 되었다
4) 봉사정신이 향상 되었다
5) 예의를 지키는 능력이 향상되었다

Ⅳ. 정신지체아동(정신지체아교육) 놀이활동과 사회극놀이
1. 사회극놀이
2. 사회적 기술
3. 문제행동

Ⅴ. 정신지체아동(정신지체아교육) 놀이활동의 문제점과 시사점

Ⅵ. 정신지체아동(정신지체아교육) 놀이활동의 사례
1. 연구 대상
1) A 아동의 특성
2) B 아동의 특성
3) C 아동의 특성
2. 연구 도구
1) 놀이활동 프로그램(훈련도구)
2) 적응행동검사(측정도구)
3. 연구 절차
1) 사전 검사
2) 놀이활동 프로그램의 적용
4. 결과 및 해석
1) A 아동의 기술과 습관의 변화
2) B 아동의 기술과 습관의 변화
3) C 아동의 기술과 습관의 변화

참고문헌

본문내용

과 대학원 이상 석사학위 소지자인 특수학교 체육담당교사 4명에게 연구자가 찾아가 놀이활동 프로그램을 설명하고 내용타당도(content validity)를 의뢰한 결과 84%의 타당도를 얻었다.
2) 적응행동검사(측정도구)
정신지체아의 적응행동을 측정하기 위하여 1974년 Nihira 등에 의해 처음 개발되어 1981년에 LambertWindmiller에 의해 개정 표준화된「미국정신결함협회 적응행동검사 : 학교용」(AAMD Adaptive Behavior Scale : School Edition, ABS-SE) 등을, 김승국(1990)이 한국에서 재표준화 시킨 「적응행동검사」를 사용하여 적응행동 발달유무를 비교하였다. 연구대상들에게 측정 가능한 영역을 선택하여 개인의 기술과 습관, 개인의 성격 및 행동영역으로 나누어 측정하였다.
3. 연구 절차
1) 사전 검사
사전검사는 프로그램을 실시하기 전의 적응행동 출발점을 알아보기 위한 것으로 프로그램을 실시하기 한 달 전인 7월 3째 주에 일주일간 연구대상 아동 3명에게 개별적으로 적응행동검사를 실시하였으며 학교에서 관찰하기 어려운 문항에 대해서는 각 아동 부모의 협조를 얻어 실시하였다. 이때, 적응행동검사 영역 중에서 초등부 아동에게 연령상 사회 정서적으로 적당하지 않거나 변화가 없는 하위영역은 제외하고 개인의 기술과 습관(독립기능, 신체발달, 언어발달, 사회화)과 개인의 성격 및 행동(위축, 습관, 버릇, 활동수준)에 해당되는 영역만 선정하여 사전검사를 실시하였다.
2) 놀이활동 프로그램의 적용
놀이활동 프로그램은 채준안이복희(1995), 최영하(1994)의 정신지체아의 놀이지도 프로그램 중에서 정신지체아동의 행동특성에 적합하다고 판단되는 내용을 선정하여 재구성하였다.
놀이활동 프로그램의 진행은 2001년 9월 10일부터 12월 7일까지 13주 동안 주 2～3회, 매 회기 당 40분씩 총 40회에 걸쳐 실시하였고 학급 재량시간에 연구자의 시연에 의해 진행하였으며, 유형에 따라 개인 또는 전체 대상 아동이 프로그램을 실시하도록 하였으며 모든 놀이활동에 대상 3명을 포함시켰다.
놀이활동 프로그램 적용 시 사전에 주로 놀이활동 프로그램 비디오시청과 유치원에서의 놀이활동 중심수업참관(도우미)과 선행연구자의 조언을 토대로 하여 실험대상 아동의 수준에 맞게 훈련실습을 하였다. 놀이를 진행하는 방법은 아동의 흥미유발이 잘 이루어지게 자연스러운 분위기에서 교사가 잘할 수 있는 또래 아동과 반복시연을 천천히 해 보이고, 단계별로 재미있게 아동이 참여할 수 있도록 유도하였다. 주로 교사보다 상위그룹의 또래활동과의 놀이활동을 통하여 모방학습이 이루어지게 했고, 그 이후 교사의 지시에 따라 직접 참여하여 자신감과 성취감을 느낄 수 있도록 다양한 방법으로 진행하였다.
4. 결과 및 해석
1) A 아동의 기술과 습관의 변화
놀이활동 프로그램이 A 아동의 기술과 습관에 미치는 효과를 영역별로 살펴 볼 때 사회화 영역은 58%, 신체발달 영역에서 25%, 독립기능 영역에서 21%, 언어발달 영역에서 10% 향상되었다. 이와 같이 놀이활동 프로그램이 놀이활동 전보다 개인의 기술과 습관에 전반적으로 긍정적인 영향을 주었으며 놀이활동 전후의 효과가 통계적으로 유의한 것으로 나타났다.
이는 놀이활동에 참여하여 다른 사람과의 상호작용을 모방하고 다른 친구와 더불어 놀이활동을 흥미롭게 참여한 결과라 해석된다. A 아동은 식사예절에서 다른 사람의 음식을 말없이 가져가는 행동과 음식의 양을 조절해서 먹기, 복도를 걸을 때 발소리를 쿵쿵대며 걷는 행동 등이 줄어들었다. 또 다른 친구의 일에도 관심을 보이며 놀이활동 중 친구와 손잡는 횟수도 증가했다. 신체발달 영역에서는 신체놀이를 통해 공주고 받기와 신체표현 활동 시 몸 동작이 크고 민첩하게 되었고, 언어발달 영역에서는 자신의 요구를 단어에서 문장(‘우유’ -> ‘우유 주세요’)으로 가끔 표현을 하게 되었다.
2) B 아동의 기술과 습관의 변화
놀이활동 프로그램이 B 아동의 기술과 습관에 미치는 효과는 유의한 차이가 있었다. 신체발달 영역에서 25%, 사회화 영역에서 22%, 독립기능 영역에서 17%, 언어발달 영역에서 13% 향상으로 긍정적인 변화를 나타내었다. B 아동은 고집이 세고 친구와 자주 싸우고 소극적이었으나 즐거운 분위기의 놀이활동을 통하여 다른 친구에게 양보하고 도움을 주는 기회를 갖게 되었고, 수업 또는 작업활동 시간에도 맡겨진 과제나 지시 받은 활동에 열심히 하려는 행동의 변화가 있었다.
3) C 아동의 기술과 습관의 변화
놀이활동 프로그램이 C 아동의 개인의 기술과 습관에 미치는 효과에 대해 영역별로 살펴본 결과 신체발달 영역에서 30%, 사회화 영역과 언어발달 영역에서 11%, 독립기능 영역에서 10% 향상으로 긍정적인 변화를 나타내었다. C 아동은 놀이활동 전에는 친구의 물건을 자주 뺏거나 할퀴고 다른 아동을 귀찮게 하는 습관이 있었으나 즐거운 놀이활동을 통해서 신체발달 영역의 신체의 균형, 달리기, 공놀이, 사지기능에서 많은 향상을 보였고 특히 사회화 영역에서 친구를 이해하고 양보하는 일이 눈에 띄게 나타났다. 언어발달 영역에서는 언어표현 시 자신감 있게 하고, 말을 들으면 지시에 분명하게 반응을 하면서 과제를 해결하려는 의욕도 보였다. 이는 놀이활동 프로그램이 정신지체아의 전반적인 개인의 기술과 습관에 바람직한 변화를 가져왔다고 볼 수 있으며 그 효과가 통계적으로 유의한 결과를 보였다.
참고문헌
◈ 김진호, 통합교육 장면에서 동작활동놀이를 통한 정신지체 아동의 신체 표현력 변화, 공주대학교, 2010
◈ 김윤선, 인지 놀이가 정신지체 아동의 규칙습득 및 사회성 기술에 미치는 영향, 단국대학교 2003
◈ 송자영, 상호작용놀이가 정신지체 아동의 의미론 언어 능력 향상에 미치는 효과, 대구대학교, 2006
◈ 서성숙, 정신지체아동의 문제행동 감소를 위한 집단게임놀이치료, 명지대학교, 2008
◈ 정찬연, 상호작용놀이활동이 교육가능급 정신지체 아동의 언어능력에 미치는 효과, 대구대학교 2004
◈ 황정현, 또래놀이 활동이 정신지체 아동의 자기결정에 미치는 효과, 단국대학교, 2002

키워드

정신지체아동,   정신지체아교육,   놀이활동,   놀이,   사회극놀이