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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 한국 전통민속놀이의 의미

Ⅲ. 한국 전통민속놀이의 분류
1. 널뛰기
1) 준비물
2) 진행방법
3) 진행 후 효과
2. 굴렁쇠
1) 준비물
2) 진행방법
3) 진행 후 효과
3. 비석치기
1) 준비물
2) 진행방법

Ⅳ. 한국 전통민속놀이의 의의
1. 지적 발달의 기초
2. 신체적 능력 숙달
3. 자아개념, 사회성의 발달 촉진
4. 정서발달
5. 언어발달 촉진
6. 흥미와 주의집중 능력 신장
7. 학습 역동적 학습방법
8. 판단력 향상
9. 학교학습의 구체화

Ⅴ. 한국 전통민속놀이의 생활화
1. 전통놀이 시간 운영
1) 아침 자율활동 시간
2) 중간 자유놀이 시간
3) 점심 시간
4) 학급 종례 시간
5) 학급회 시간
2. 전통놀이 환경 구성
3. 전통놀이 경연 대회 실시

Ⅵ. 한국 전통민속놀이와 정신지체아교육

Ⅶ. 한국 전통민속놀이와 아동놀이

Ⅷ. 한국 전통민속놀이의 교육 사례
1. J학생의 적응행동 영역별 적용 전․후 비교 결과
2. J학생의 적응행동 영역별 결과 분석
1) 독립기능
2) 신체발달
3) 경제활동
4) 언어발달
5) 수와 시간
6) 직업전 활동
7) 자기관리
8) 책임
9) 사회화

참고문헌

본문내용

놓는다든지, 운동화를 바르게 신을 정도로 생활에 변화를 보이고 있었다.
2) 신체발달
‘신체발달’ 영역에서 J학생은 사전 73.91%에서 86.96%로 13.05% 포인터의 증가를 가져왔다. 신체 발달의 하위 영역은 감각발달과 운동발달로서 J학생의 사전 원점수는 17점이며 사후 원점수는 20점이다.
김승국(1990. p.77)은 신체장애는 아동의 적응행동에 전반적인 영향을 미치는 것으로 시각 및 청각의 장애 유무와 작고 큰 운동 협응의 발달에 관심을 가져야한다고 하면서 검사 결과에서 원점수가 20점 이상일 경우에는 신체발달에 이상이 없는 것으로 볼 수 있으며, 원점수가 10 이하일 경우에는 신체에 심한 장애가 있을 것으로 보아야 하며, 원점수가 11-19일 경우에는 신체에 어떤 문제가 있을 것으로 보아야한고 하였다. 그러므로 J학생은 신체발달에서 다소의 문제를 가지고 있다고 할 수 있으나 그러한 문제는 감각발달에는 별 문제가 없고 주로 운동발달에 문제를 내포하고 있다. J학생은 운동영역이 다소 뒤떨어진 상태에서 프로그램 적용과정을 통하여 균형 감각과 손의 조절에서 다소의 향상을 보였다.
3) 경제활동
‘경제활동’ 영역에서 J학생은 사전 5.88%에서 사후 23.53%로 17.65% 포인터의 증가를 가져왔다.
경제활동의 하위 영역은 돈의 취급과 예산 세우기, 구매기술 등으로 구성되어 있으며, 김승국(1990. p.77)은 이 영역이 인지발달 영역보다 낮은 경우에는 기능적 기술을 발달시키는 쪽으로 중재하는 것이 바람직하다고 하였으며, 이러한 결과는 주로 과보호적인 부모를 가진 아동, 구체적이며 실제적인 기술보다 추상적인 학습이 강조되는 교육환경에 익숙한 아동, 그리고 동기문제보다 행동문제를 가진 아동 중에서 흔히 발견된다고 하였다. J학생의 경우는 언어발달과 수와 시간 등 인지발달과 관련이 있는 영역의 점수가 높게 나타나므로 가정환경이나 행동문제가 있다고 봐야 하며 실제 실태조사에서 밝혔듯이 가정환경과 행동에 문제가 있으므로 이 학생은 기능적 기술 향상쪽의 지도가 필요하다고 본다.
이러한 J에게 프로그램을 적용하는 과정에서 직접 돈을 가지고 가게에 가서 놀잇감의 재료를 구입해 보고, 강화제 투입에서 롯데리아와 제과점 이용 등을 통하여 가게의 이용과 물건사기 기술을 익힘에 따라 경제활동 영역에 변화를 가져왔다고 본다.
4) 언어발달
‘언어발달’ 영역에서 J학생은 사전 31.58%에서 사후 50.00%로 18.42% 포인터의 증가를 가져왔다. 언어 발달의 하위 영역은 언어표현, 언어이해, 사회적 언어발달로서 J학생의 경우 특히 문제가 되는 하위 영역은 언어표현에서 쓰기와 발음, 언어의 이해에서 읽기 등이다. 이것은 지능과 높은 상관이 있으므로 단시간내에 변화를 가져오기 어렵다고 생각된다. 그러나 발음의 교정과 낱말의 사용 그리고 사회적 언어면에서는 다소 변화를 보이고 있음을 알 수 있다.
5) 수와 시간
‘수와 시간’ 영역은 수, 시간, 시간 개념 등으로 이 영역에서 J학생은 사전 18.18%에서 사후 54.55%로 36.37% 포인터의 중가를 가져왔다. 이처럼 높은 증가를 가져온 것은 프로그램 적용 과정에서 산가지 세기, 딱지와 제기를 찬 수의 개수, 투호놀이에서 화살을 던져 넣은 개수 알기 등을 통하여 반복적인 수세기 훈련으로 수 개념이 어느 정도 파악이 되고, 또한 교사의 의도적인 수 익히기 지도에 따라 나타난 결과로 보며 시간개념에서도 향상을 보이고 있음을 알 수 있다.
6) 직업전 활동
‘직업전 활동’ 영역은 작업의 복합성, 학교에서의 작업 수행, 학업 또는 작업습관 등으로 이 영역에서 J학생은 사전 45.45%에서 사후 54.55%로 9.10% 포인터의 증가를 가져왔다. 이 영역에서 비교적 적은 증가율을 보이고 있는 것은 사전점수가 상대적으로 높았기 때문으로 판단된다. 그리고 바닥청소나 칠판지우기 등의 단순한 작업과 작업의 속도와 지속성이 어느 정도 향상되었으나, 도구나 기계의 사용 등에 있어서는 단시일내에 향상을 가져오기 어렵기 때문이라고 보여진다.
7) 자기관리
‘자기관리’의 하위 영역은 솔선, 인내, 여가 등으로 이 영역에서 J학생은 사전 10.00%에서 사후 50.00%로 40.00% 포인터의 증가를 가져왔다. 이처럼 높은 증가를 보인 것은 프로그램 적용과정을 통하여 자기가 해야 할 일을 반복적으로 질문하고 답하는 훈련을 통하여 주의 집중시간이 향상되었기 때문으로 볼 수 있으며 이로 인하여 여가시간에 대한 간단한 계획 등을 세울 수 있게 되었다고 본다.
8) 책임
‘책임’ 영역은 개인소유물, 일반적 책임 등으로 이 영역에서 J학생은 사전 33.33%에서 사후 66.67%로 33.34% 포인터의 증가를 가져왔다. 이것은 J학생의 경우 우유급식과 청소담당 구역 청소(싱크대청소)등에서 자기에게 주어진 책임을 어느 정도 수행하고, 자기의 소유물도 정리를 잘 할 수 있게 되어 이와 같은 증가를 나타냈다고 본다.
김승국(1990)에 의하면 ‘자기관리’와 ‘책임’ 영역은 개인적 독립을 유지하려는 자율성이나 동기를 나타내는 것으로 이 두 영역간의 상관관계는 매우 밀접하다고 하였는데, J학생의 경우도 이 두 영역 모두 비슷하게 향상률이 높게 나타나고 있음을 알 수 있다.
9) 사회화
‘사회화’ 영역은 협력, 다른 사람에 대한 배려, 다른 사람에 대한 인식, 다른 사람과의 상호작용, 집단 활동에의 참여, 자기본위, 사회성 성숙 등으로 이 영역에서 J학생은 사전 15.38%에서 사후 58.85%로 38.47% 포인터의 증가를 가져왔다. 이러한 결과는 다른 친구들과 상호작용이 이루어지도록 프로그램 훈련을 한 결과 급우들과 함께 어울려 놀이를 하려는 태도가 다소 향상된 것으로 나타났다.
참고문헌
김종만 / 아이들 민속놀이 백가지, 우리교육, 1993
김천년 / 한국민속놀이유형에 관한 연구, 중앙대학교, 1978
나동광 / 한국의 전통놀이에 대한 심리치료적 이해, 동국대학교사학회, 2011
심우성 / 한국의 민속놀이, 1990
최영란 외 1명 / 한국 전통놀이에 나타난 공동체성 연구, 목원대학교, 2000
한양명 / 한국 민속놀이 연구의 시각과 전망, 비교민속학회, 2009

키워드

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