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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학교경영계획의 수립
1. 학교 교육과정 편성․운영의 기반
2. 교육목표 및 주요 사업
3. 학교 교육과정 운영 조직
4. 학교 교육과정 운영 계획
5. 교직원의 직능 개발 계획
6. 교육 조건 관리 계획
7. 학교 교육과정의 평가

Ⅲ. 학교경영계획의 단계
1. 계획 단계
1) 교육계획의 기저
2) 교육목표 설정
3) 학교 교육목표
2. 경영 목표 및 방침
1) 경영목표의 설정
2) 경영방침의 설정
3) 학교 경영 조직
3. 실천 단계
4. 평가 단계

Ⅳ. 학교경영계획의 워크샵
1. 학교경영체제를 설계하기 위한 기초 과정의 이해
2. 학교경영계획의 구체화
1) 학교교육계획의 기저 분석
2) 학교교육목표 및 경영목표의 설정
3) 학교경영조직 설계
4) 학교경영활동과 교육경비 마련
5) 학교교육과정 개발
6) 학교경영 평가
3. 학교경영 설계과정에의 유의점
4. 발표, 토의 및 수정

Ⅴ. 학교경영계획의 유의사항
1. 전체 교직원의 의견 수렴
2. 교육과정 운영 중심의 계획
3. 지원 관리 계획
4. 평가․보완 체제의 확립

Ⅵ. 결론

본문내용

)의 산물이어야 한다. 모든 교사가 참여 목표를 합의하고 실천 계획을 작성하여, 자기의 과업을 분명히 확인하고 그것의 달성을 위하여 자기 관리, 자기 통제를 할 수 있어야 한다. 집단 의사가 존중되어야 한다는 것은 중지의 우위성을 확보하기도 하지만 실천 과정에서 공동체적 의식을 가지고 참여할 수 있게 함이다. 몇 부장교사가 작성하여 결재를 얻는 ‘학교경영계획’은 형식적으로 처리하기가 쉽다. 최근 학교에서 분기별 평가 및 반성회를 집단으로 실시하는 것을 보는데, 이는 경영의 민주화와 합리화를 꽤하는 바람직한 일이다.
1.2. 계획 수립 때 작성된 초안을 협의회에 붙여 실무자가 제시한 후, 점차 내용을 수정보완한다. 교육활동은 예산의 뒷받침 없이는 수행하기 어려우므로 행정실 지원이 필요하며, 교직원과의 화합적 분위기는 더욱 필요한 일이다.
2. 교육과정 운영 중심의 계획
2.1. 교육목표별로 관련되는 교육 활동을 체계적으로 구성한다. 교육목표와 시책과의 체계성은 분명하나 교육과정 운영 면이 소홀히 되기 쉽다.
2.2. 각 영역별 교육과정 운영은 실제 학교 생활과 일치하여 일관성은 있으나, 당면한 주요 시책이나 교육과정 외에서 추진해야 할 사업들이 약화되기 쉬운 단점이 있다.
2.3. 목표별 구현 또는 영역별 활동은 각 나름의 장단점이 있다. 그러므로 각 학교 실정에 맞게 절충하여 작성해야 한다. 일반적으로 70년대에는 영역별 활동, 80년대에는 목표별 구현, 90년대에는 절충식, 그리고 90년대 후부터 교육과정 편성운영 체제로 경영계획 수립 경향이 바뀌고 있음에 유의한다.
3. 지원 관리 계획
3.1. 학교 경영상의 활동 목표는 교과지도, 특별활동, 생활지도를 포함하는 교육과정 관리와 이를 지원하는 경영 관리로 구분할 수 있다.
3.2. 대부분 학교는 교육계획의 내용에 지원 관리 영역에는 교직원 관리, 학생관리, 시설관리, 교육매체관리, 사무관리, 재무관리, 대외관리 등이 포함된다. 특히 교육과정 운영과 직결되는 교수 조직, 사무 조직, 운영 조직(평가관리 위원회, 자료관리위원회)의 적절성은 협력 체제 구축을 위해 필요한 내용이다.
4. 평가보완 체제의 확립
4.1. 경영계획의 마지막은 학교경영을 종합적으로 평가하는 평가계획을 세우는 일이다. 그러나 현장에서는 이 부분을 생략하거나 소홀히 다루고 있다.
4.2. 학교경영에서 환류가 이루어지지 않으면 합리적인 학교경영이라고 볼 수 없다. 현재 학교에서 행해지는 평가 중 학력 관리 외에는 실적 기록 정도에 국한하고 있으며, 정기적 평가와 결과 분석을 통하여 경영계획을 재구성하는 일은 잘 이루어지지 않고 있다. 교육활동 결과는 교육목표와 실적을 비교하여야 하며, 전반기 실적과 하반기 실적 등을 비교하는 일은 무의미하다.
4.3. 실적 평가는 통계적 수량이나 성과에 치중할 것이 아니라 시행상의 보람과 어려움, 또는 잘못되고 있는 원인을 분석하는 등 종합적 판단을 내린다.
4.3.1. 교육목표, 경영목표, 경영방침, 활동계획이 일관성 있고 상충되는 점은 없는가.
4.3.2. 목표가 일부 영역에 편중되지 않게 진술되었으며, 연계성이 있는가.
4.3.3. 계획의 내용은 실현 가능하며 계획과 실천이 구체화되어 있는가.
4.3.4. 계획의 실천과정을 정기적으로 점검 평가할 수 있도록 되어 있는가.
4.3.5. 교육활동을 뒷받침할 예산 편성은 되어 있는가.
Ⅵ. 결론
학교 경영은 교육목표 설정, 교육조직과 교육과정 구성 등의 내용, 교육과정 및 관련 과제 운영, 학교 경영평가로 이루어진다. 이러한 업무 추진과정에서는 목표 설정과 관련되는 민주화, 내용 구성과 관련되는 전문화, 교육과정 운영과 관련되는 자율화, 경영결과와 관련되는 책무성 등으로 구성된다.
학교 경영과정에서는 민주적인 절차에 따라 의사결정에 대한 교사의 참여기회가 확대되어야 하고, 학급경영과정에서는 학생들의 참여기회가 확보되어야 한다. 학교 경영의 전문적인 역할에 관련되는 일에는 업무의 협력체제를 유지하여야 하고, 학교의 운영에 관련되는 일에는 집단토의과정을 거쳐서 민주적이고 합리적인 의사결정이 이루어져야 한다.
교사는 전인적인 인간 형성에 있어 중추적인 역할을 담당하는 직업이며, 이를 가능케 하는 것이 교사의 전문성이다. 개별화 학습을 실현하기 위해서도 교사의 교육학적 지식과 기능이 갖추어져야 한다. 이러한 교원의 전문성은 장기간의 교육훈련, 엄격한 자격기준의 적용, 자질향상 및 정책에의 참여 등을 그 요건으로 한다. 특히 교사들은 급증하는 활동영역 속에서 전문적 역할을 수행하기 위하여 급속히 팽창하는 정보에 민감하게 반응하여야 하며, 부단한 자기 연수의 기회를 가져야 할 것이다.
교육의 발전을 위해서는 실제로 많은 다양성을 가진 일선 학교가 학교상황에 맞는 교육활동을 자율적이고 창의적으로 수행하는 것이 필요하다. 상급기관에서는 최대한 행재정적 지원을 해 주는 지원행정위주로 변환되어야 할 것이며, 행정 행위도 지시와 통제보다 논의와 협의를 바탕으로 한 민주적 방식이 되어야 할 것이다. 이를 위해서는 관리행정위주의 교육행정구조도 학생을 교육하는 것이 중시되는 구조로 바뀌어야 할 것이다. 다시 말하면, 교육에서 학생에 대한 교육이 가장 중심에 있어야 한다는 것이다.
책무성은 개인이나 기관이 그들 스스로가 내린 결정과 실천에 대해 사회적 책임을 지는 활동을 의미한다. 교육에서는 교원, 교육행정가, 교육 위원들이 그들 스스로가 결정한 일을 추진하여 그 결과에 대해서 책임을 진다는 것이다.
학교교육의 책무성은 어떤 학생을 길렀는가를 평가하여 학교 경영의 결과를 반성하는 데서 나온다.
참고문헌
◎ 김용환, 지식 기반 학교경영과 학교 핵심역량 분석, 한국교원대학교, 2009
◎ 김선종, 현대교육과 과학적 학교경영 계획, 한국교육생산성연구소, 1989
◎ 노종희, 학교경영 계획수립과 평가방향, 학교경영의 혁신방향, 한국교육생산성연구소, 1978
◎ 양해윤, 학교경영계획 수립에 관한 제안, 한국교육생산성연구소, 1993
◎ 정진희, 효과적인 학교경영을 위한 학교장 리더십 탐색, 한남대학교, 2010
◎ 허만화, 자율화에 바탕을 둔 초등학교 경영계획, 한국교육생산성연구소, 2000

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학교경영계획,   학교,   경영,   워크샵,   교육